讓作文評改促進學生心理優化

顧曉燕

傳統的習作評價是封閉的，教師是唯一的讀者和“審判官”。在這單一的作文評改模式下，學生對作文失了興趣，多了畏懼。因此，我們應該重視學生的心理需要，讓作文評改促進學生心理優化。

一、作文的評改應該成為老師和學生心靈交流的渠道

作文是學生內心世界的反映，是真實情感的流露，只要多留心學生的作文，就能從中看出他們的心理品質是否健全。作文的評改作為語文的一個重要環節也應滲透心育，讓作文評改成為學生心理優化的助推器。作文的評改是老師和學生心靈交流的渠道，有利于健全人格的培養。心理學研究表明：心靈的交流是培養健全人格的前提條件，在教育教學中要善于提供心靈交流的場所，才能把學生培養成具有健全人格的社會個體，作文評改正是這樣一個心靈交流的場所。通過評改，老師可以了解學生的內心世界，把握學生的思想動向。這就要求在評改時，既要看到學生表面現象，又要看到內在的本質；要看到學生的優點是什么，也要注意學生所缺的是什么，全面地、深入地去關心學生。

二、作文評改應該給學生充分的鼓勵和自信

葉圣陶說：“評改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”鼓勵對激發學生的寫作熱情，調動他們的寫作積極性同樣顯得非常重要。作為塑造人類靈魂的教師，應深入地全面了解學生，想學生所想，給學生之所需，于細微處見真誠，多一分付出必有多一分收獲。老師寫批語要筆下留情，給學生作文營造一個寬松的環境，只要學生作文態度端正，就應該給予充分肯定。作文批語應該成為師生之間心靈的對話，而不僅僅指出成敗得失。能讓學生嘗到作文的快樂，這是作文教學最大的成功。對于初學作文的小學生，他們邁出的任何一小步，都應該熱情鼓勵，任何急于求成的做法，只能適得其反。在寫批語時，可以嘗試著用第一人稱的寫法，把自己對學生作文的喜與憂，對學生作文的優點和不足告訴學生，這種心靈的對話，往往更具震撼人心的力量。比如“你的作文充滿童趣，語言清新活潑，字跡又那么清秀，讀來賞心悅目”“你的作文語言流暢，我為你的進步感到欣喜，如果你能把事例寫得再具體細致些就更棒了”。這樣，學生容易接受，能深切地感受到老師的鼓勵，從而對作文滿懷熱情。“教學藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”對于后進生，老師應該多一份關愛，教育、引導他們端正學習態度，培養良好的心理品質，繼而樹立正確的人生觀、價值觀。只有用我們的真情，在作文評改中給學生鼓勵和自信，才能讓作文評改真正促進學生心靈的健康成長。

三、創新作文評改方式，讓學生在評改中陶冶情操，收獲快樂

長期以來，小學習作評改忽視學習心理、評價心理的研究，以教師為本位，一廂情愿地評判學生習作，耗費大量時間和精力“精批細改”，改得滿紙通紅，卻是徒勞無益。于是，習作評價在某種程度上成了漠視學生個性、窒息寫作靈性、制約寫作水平提高的消極因素。《新課程標準》中明確指出：“重視對作文修改，引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”這就要求語文教師轉變觀念，改變教學模式，變“替學生改習作”為“指導學生自己修改習作”，把習作批改的主動權還給學生。讓學生成為作文評改的主人，讓學生對自己或他人的習作進行評價，讓他們去親身體驗、欣賞、辨析，從而激發學生的寫作興趣，使學生能對照自我，進行自我判斷，自我完善，自我超越。因此，教師要教會學生修改作文的方法，養成“文章不厭百回改”的習慣，變單一的教師批改為自改、互改、集體改等各種方法交互使用。讓學生在改的過程中發現別人的長處，找到自己的不足，在修改中學習提高，養成大膽去觀察生活、認識生活的習慣。在評改作文中培養能力，思考生活，陶冶情操，收獲快樂。

總之，研究作文評價對學生寫作心理的影響，重視評價主體的心理需求，使其積極主動地參與評價過程，必將有助于作文教學效果的提高。

（江蘇省南通市城中小學）