從觀念更新到多元實踐

摘要：文章通過對五邑大學現有嶺南建筑相關課程教學概況的分析，植入新嶺南建筑創作理念，通過教學整合與探索多元化創新實踐，有針對性地提高學生對地域性建筑特點的理解并主動運用于今后的設計實踐中。

關鍵詞：新嶺南建筑創作理念；教學整合；創新實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0033-03

一、教學概況

五邑大學建筑系有關嶺南建筑系列課程的教學原來主要體現在四門課：建筑測繪實習；嶺南建筑；嶺南建筑傳統工藝；傳統建筑設計與保護等。其學習重點在以下內容：（1）建筑測繪實習是培養學生理論聯系實際，使學生熟悉傳統建筑基本知識、測繪儀器的使用、測量和繪圖的方法。（2）嶺南建筑課程是增強學生對建筑地域性的認識，樹立遵循嶺南地理氣候特點和尊重嶺南歷史文化的設計觀點。（3）嶺南建筑傳統工藝課程著重研究嶺南石雕、磚雕、木雕和灰塑、陶塑傳統做法和它們的文化及美學內涵。（4）傳統建筑設計與保護課程包括傳統建筑主要構件形式與特征、空間布局手法及城市環境中古建筑的保護措施。經過幾年來的教學實踐我們發現：雖然學生通過測繪和專業課程學習得到了一定的感性認識，但對于嶺南建筑整體認識還主要停留在五邑地區，而且對于新嶺南建筑的創作特點概念模糊，無法在方案設計中予以靈活運用，課程教授內容還無法緊密結合目前城市化發展的現狀，對嶺南建筑尤其是改革開放時期以來出現的大量引領全國潮流的新建筑還缺乏系統的認識和總結。在結合有關課程設計方面顯得脫節與缺乏針對性。許多學生并沒有在方案設計中主動去結合表現嶺南建筑與城市的時代特點，對嶺南建筑有關理論的學習僅僅作為選修時補齊學分的對象，在設計中盲目去追求所謂的新潮，缺乏對客觀環境和現實生活正確的價值判斷，搞出的東西在設計思想上缺乏創新與內涵。而現實一線的設計單位卻碰到大量對傳統街區或單體要求保護與開發雙重矛盾的課題，城市發展也亟待解決新與舊兩種建筑文化的互補與特色重構。隨著城市化進程的深入，人們逐漸感受到保護地方傳統文化遺產的迫切性與巨大的社會效益。一方面傳統街區的保護被邊緣化，另一方面城市開發顯現出千城一面的尷尬現象，國外建筑師將中國當成大量設計舶來品的試驗場，而我們自己鮮有反映本土文化的成功現代建筑案例，一種喪失自我的工作狀態讓很多本土建筑師淪為畫圖的工具，只能被動地接受現實而無法與時代步伐共進。如何在時代發展的潮流中讓現代建筑與地域傳統真正對話，這成為每一位專業工作者需要反思的課題.通過分析目前的發展形勢，就建筑學專業本身特點來說要求我們必須對原有的教學方式加以整改，在教學上引入新嶺南建筑創作理念，目的一方面是要求學生在學習過程中重視對有特點的地方性傳統建筑加深認識，另一方面通過各種形式的社會實踐掌握新地域建筑創作的時代特征，同時還要樹立宏觀的城市發展觀，要讓學生意識到將來作為建筑師應負的社會責任及創新設計中努力的方向。為了適應社會發展的需要與挑戰，我們認為要體現我們本民族本地域的建筑特色必須要從自己建筑文化遺產的保護入手，文化遺產是不可再生的文化資源，承載著祖輩應對時代挑戰的聰明智慧與屬于我們自己的文明符號。但對于建筑文化遺產的保護不應僅僅停留在挖掘與維護固有資源上，還應充分利用其特點整合成為城市文明的亮點與地域文化特質的載體，同時更重要的是需在新的城市建設中找到古為今用的方式與手段，因地制宜地用現代的科技成果去彰顯具有我們本民族本地域特點的新建筑文化，讓新的城市建筑特色與傳統建筑遺產相得益彰，協調發展。

二、新嶺南建筑創作理念植入

當前，地域化建筑創作思潮正大行其道，圍繞建筑創作的理論與教學工作也在深入開展。美麗中國離不開城市化的發展，面對眼花繚亂的市場需求與日新月異的城市化進程，如何讓學生樹立正確的建筑觀，并能在學習中結合社會實踐形成具備宏觀多元的創作理念，已經是培養未來工程師不可或缺且亟待加強的重要環節。由嶺南地緣關系而催生的創作理念更能夠讓我們的創作思想與現時追求城市化特色的社會進程相吻合，我們把這種理念歸納為新嶺南建筑創作理念，就是要通過研究嶺南建筑的過去與現在，與時俱進地形成對未來有一定指導意義的創作脈絡，讓建筑學專業教育更加富有針對性和操作性。正如中國工程院院士何鏡堂先生所講“建筑設計要體現地域文化時代的統一”。建筑總是扎根于具體的環境中，受到當地的社會、經濟、人文等因素的影響，也受到所在地區的地理氣候條件、地形地貌和城市地段環境所制約。建筑既要自覺繼承地方建筑文化傳統，提煉地域獨有的文化特征，創造地研究和發展本土文化，又要注意吸收世界文化的優秀遺產，在現代建筑的共性中突出地方個性。嶺南地域人杰地靈，其城市與建筑文化歷史上尤其是改革開放時期以來出現了大量引領全國潮流的新城市與新建筑作品，非常值得我們去扎扎實實地深入總結，這樣才能為將來的發展創新提供有效的指引。從嶺南建筑創作在新中國建國后尤其是改革開放后蓬勃發展的軌跡來看（見表1），新嶺南建筑創作理念已逐漸形成了自身的發展特點，每個時期都有影響較大的設計作品與領軍人物，而且在設計思想上都充分表現了對嶺南地域文化與環境特色的兼容與創新，其中許多的優秀作品不僅對設計思想的解放頗有啟迪，更大大豐富了當地的城市面貌，這對于我們在教學上使學生通過實踐樹立具有多視角多層次的設計視野，為以后的工作打下牢固的創作底蘊具有十分重要的意義。江門市是全國著名的僑鄉，五邑大學是由海內外僑胞捐資興建的五邑地區唯一一所綜合性本科院校，具有研究嶺南建筑得天獨厚的條件，我們在教學上引入新嶺南建筑創作理念，目的一方面是要求學生在學習過程中重視對有特點的地方性傳統建筑加深認識，另一方面通過各種形式的社會實踐掌握新地域建筑創作的時代特征，同時還要樹立宏觀的城市發展觀。教學實踐的制定與實施要讓學生認識到不能僅僅懂得畫圖就行了，還要清楚地認識到建筑師在新的環境下扮演的重要角色與社會責任，建筑師不是畫圖的工具，而要通過自身的努力創作出有內涵有思想性的作品，從而為地方城市化特色的塑造盡一己之力。要做到這些則必須從樹立新的創作理念開始。

三、教學整合與探索

基于新嶺南建筑創作理念，我們在建筑學專業教學實踐方案中著重以下幾方面來解決的關鍵問題：

1.對原有相關性課程的調整。整合原有系列課程，將嶺南建筑﹑嶺南建筑傳統工藝兩課程合并為“嶺南建筑特色”40課時課程，結合建筑測繪實習課程組織學生選擇江門五邑地區乃至廣東地區具有特色的近代建筑及城市園林和商業中心進行測繪與實地考查，重點歸納各類型嶺南近代建筑的歷史發展特點﹑主要空間處理手法及裝飾工藝風格，在此基礎上制定一系列的圖表對各地區的特點進行重新比對，找出共性及差異的環節以供將來查閱。傳統建筑設計與保護課程改為“歷史街區建筑保護與更新”并擴充至24課時，加大對僑鄉歷史街區建筑文化的保護與再利用研究，使之有步驟地融入江門五邑地區新城市化的發展中去。（見表2）

2.注重新嶺南建筑創作理念與主體設計課程的結合。整合課程如建筑設計﹑公共設計原理﹑居住區規劃設計﹑園林與景觀規劃設計﹑生態建筑學﹑室內設計等，采用課堂教學與實際調研相結合的方式，組織學生重點考查廣東地區改革開放以來各時期具有代表性的公共建筑﹑居住建筑﹑節能生態建筑及景觀設計，目標是在調研報告的基礎上結合課程設計選題的若干環節直接利用競賽活動拓展學生對新嶺南建筑創作理念的認識，組織學生研討嶺南現代建筑的主要特點并有意識地用于課程設計方案的構思。讓各相關課程在新的教學內容、方法與教學形式的定位上更具有關聯性與針對性，在形式上更注重多元化，重視教學文件的優化與展擴學生的創作視野。（見表3）

四、多元化創新實踐

1.結合“4+1”模式通過產學合作與多元化的創新實踐強化與檢驗創作理念的操作性，建筑學專業“4+1”培養模式包括4年通識教育及專業基礎與能力培養，以及1年的實踐能力和職業能力培養。根據這一培養體系的安排，結合如設計院實習等課程與當地建筑及規劃設計院掛鉤，選擇地理環境有文化背景的實際工程項目讓學生參與設計，真正將以往調研及實測的成果聯系實際，體會建筑創作的具體操作與表達，并通過實際工程課題了解如何針對不同的企業市場信息與要求總結出新地域建筑創作的某些新做法。關鍵在于鍛煉學生舉一反三，真正體會出新構思如何得以在社會實踐中不斷完善的全過程。（見表4）

多元化的創新實踐采用分階段法與產學研一體化相結合來實現（見圖1）。第一階段：調查核實階段，以實地考查與測繪為主，重點為僑鄉近代建筑與城市發展特色，撰寫新嶺南建筑創作實踐調查報告。第二階段：教學總結階段，以調查報告及論文的形式系統總結新嶺南建筑創作理念在教學上的具體運用。確定新的課程改革方案，制作新的課程教學文件。第三階段：產學合作階段，采用多種形式的產學合作方式，結合嶺南地區的現實課題實踐創作理念。精選合作項目，以保護再利用型和新建筑創意運用型兩方面為主。第四階段：理論研發階段，通過各階段積累的經驗與發現的問題，總結出專業教學實踐計劃的階段性成果。關鍵在于如何利用我們總結和認識到的知識去解決實際問題。

2.采用多種形式的教學互動反饋與解決創作理念中的難點。采用走出去與請進來相結合的方式組織一線設計院有實際經驗的建筑師、規劃師定期來校進行專題講座及答疑，讓學生與一線建筑創作領域保持互動，避免閉門造車并掌握市場動態。我們根據專題講座的內容適時組織學生進行研討并集合成階段性的總結報告，結合多元化教學方法的應用，包括“啟發式教學”、“案例教學”、“討論式教學”、“問題引導式教學”、“情景模擬”、“團隊調研”、“分類比較”等，可以從中找出各年齡段學生對于新建筑尤其是地域性建筑不同理解的基本情況，對教師的課程講授及實踐課題的選擇提出改進意見。例如我們通過參加挑戰杯與設計競賽提高學生的創新能力，又如定期舉辦以班級為單位的“建筑沙龍”，選取具有針對性的問題進行討論，并通過對最新設計領域出現的地域化特點進行交流，啟發學生創作思想的解放，引導學生更為理性的創作思維。（見圖2，3）

新嶺南建筑創作理念是根植于嶺南生態與人文環境下的設計創新，其理念的培養是一個多元及不斷發展的過程，新就新在不是為研究過去而研究，而應從過去的發展中總結出一條體現本地域特色的未來創新之路。教學的實踐雖然是分階段的，但卻是對嶺南建筑這一體系逐步深入了解的重要過程，彼此聯系又相互促進，我們所追求的新創作理念應該既富地域化與原創性，又能體現開放與時代氣息。目的是既要讓學生得到實際課題的鍛煉，又要有意識地使學生樹立全面的建筑創作觀念；既要總結單體項目的設計特點，又要關注城市設計與城市建設，對于不同類型不同地域特點的項目應該采用不同的處理方式將建筑文脈理念植入，并且根據現實發展動態趨勢不斷豐富創新內涵。在建筑文化的修養上應時刻體現新與舊協調發展的觀念，樹立與時俱進的動態思維，不斷總結完善教學改革的內涵。

參考文獻：

[1]何鏡堂.建筑創作要體現地域性、文化性和時代性[J].建筑學報，1998，（3）.

[2]肖毅強.嶺南現代建筑創作的“現代性”思考[J].武漢.新建筑，2008，（05）.

[3]王河.嶺南建筑學派[M].北京.中國城市出版社，2012.

[4]吳長福，等.縝思暢想—注重創造力培養的同濟建筑設計教學[J].中國建筑教育，2009，（2）.

[5]張萬勝.科研項目促進型教學改革—以五邑大學建筑系為例[J].中國科教創新導刊，2012，（7）.

基金項目：本文獲得五邑大學2012校級教改項目“新嶺南建筑創作理念下的建筑學專業實踐培養計劃”與五邑大學2013廣東省高校教改項目“新嶺南建筑創作理念下的建筑學專業教學實踐探索”〔粵財教（2013）329號〕的資助，并成為其結題成果之組成部分。

作者簡介：余榕（1965-），男，廣東新會人，高級建筑師，工學碩士，主要從事建筑歷史理論與城市設計研究，現為五邑大學土木建筑學院建筑系副教授。

三、教學整合與探索

基于新嶺南建筑創作理念，我們在建筑學專業教學實踐方案中著重以下幾方面來解決的關鍵問題：

1.對原有相關性課程的調整。整合原有系列課程，將嶺南建筑﹑嶺南建筑傳統工藝兩課程合并為“嶺南建筑特色”40課時課程，結合建筑測繪實習課程組織學生選擇江門五邑地區乃至廣東地區具有特色的近代建筑及城市園林和商業中心進行測繪與實地考查，重點歸納各類型嶺南近代建筑的歷史發展特點﹑主要空間處理手法及裝飾工藝風格，在此基礎上制定一系列的圖表對各地區的特點進行重新比對，找出共性及差異的環節以供將來查閱。傳統建筑設計與保護課程改為“歷史街區建筑保護與更新”并擴充至24課時，加大對僑鄉歷史街區建筑文化的保護與再利用研究，使之有步驟地融入江門五邑地區新城市化的發展中去。（見表2）

2.注重新嶺南建筑創作理念與主體設計課程的結合。整合課程如建筑設計﹑公共設計原理﹑居住區規劃設計﹑園林與景觀規劃設計﹑生態建筑學﹑室內設計等，采用課堂教學與實際調研相結合的方式，組織學生重點考查廣東地區改革開放以來各時期具有代表性的公共建筑﹑居住建筑﹑節能生態建筑及景觀設計，目標是在調研報告的基礎上結合課程設計選題的若干環節直接利用競賽活動拓展學生對新嶺南建筑創作理念的認識，組織學生研討嶺南現代建筑的主要特點并有意識地用于課程設計方案的構思。讓各相關課程在新的教學內容、方法與教學形式的定位上更具有關聯性與針對性，在形式上更注重多元化，重視教學文件的優化與展擴學生的創作視野。（見表3）

四、多元化創新實踐

1.結合“4+1”模式通過產學合作與多元化的創新實踐強化與檢驗創作理念的操作性，建筑學專業“4+1”培養模式包括4年通識教育及專業基礎與能力培養，以及1年的實踐能力和職業能力培養。根據這一培養體系的安排，結合如設計院實習等課程與當地建筑及規劃設計院掛鉤，選擇地理環境有文化背景的實際工程項目讓學生參與設計，真正將以往調研及實測的成果聯系實際，體會建筑創作的具體操作與表達，并通過實際工程課題了解如何針對不同的企業市場信息與要求總結出新地域建筑創作的某些新做法。關鍵在于鍛煉學生舉一反三，真正體會出新構思如何得以在社會實踐中不斷完善的全過程。（見表4）

多元化的創新實踐采用分階段法與產學研一體化相結合來實現（見圖1）。第一階段：調查核實階段，以實地考查與測繪為主，重點為僑鄉近代建筑與城市發展特色，撰寫新嶺南建筑創作實踐調查報告。第二階段：教學總結階段，以調查報告及論文的形式系統總結新嶺南建筑創作理念在教學上的具體運用。確定新的課程改革方案，制作新的課程教學文件。第三階段：產學合作階段，采用多種形式的產學合作方式，結合嶺南地區的現實課題實踐創作理念。精選合作項目，以保護再利用型和新建筑創意運用型兩方面為主。第四階段：理論研發階段，通過各階段積累的經驗與發現的問題，總結出專業教學實踐計劃的階段性成果。關鍵在于如何利用我們總結和認識到的知識去解決實際問題。

2.采用多種形式的教學互動反饋與解決創作理念中的難點。采用走出去與請進來相結合的方式組織一線設計院有實際經驗的建筑師、規劃師定期來校進行專題講座及答疑，讓學生與一線建筑創作領域保持互動，避免閉門造車并掌握市場動態。我們根據專題講座的內容適時組織學生進行研討并集合成階段性的總結報告，結合多元化教學方法的應用，包括“啟發式教學”、“案例教學”、“討論式教學”、“問題引導式教學”、“情景模擬”、“團隊調研”、“分類比較”等，可以從中找出各年齡段學生對于新建筑尤其是地域性建筑不同理解的基本情況，對教師的課程講授及實踐課題的選擇提出改進意見。例如我們通過參加挑戰杯與設計競賽提高學生的創新能力，又如定期舉辦以班級為單位的“建筑沙龍”，選取具有針對性的問題進行討論，并通過對最新設計領域出現的地域化特點進行交流，啟發學生創作思想的解放，引導學生更為理性的創作思維。（見圖2，3）

新嶺南建筑創作理念是根植于嶺南生態與人文環境下的設計創新，其理念的培養是一個多元及不斷發展的過程，新就新在不是為研究過去而研究，而應從過去的發展中總結出一條體現本地域特色的未來創新之路。教學的實踐雖然是分階段的，但卻是對嶺南建筑這一體系逐步深入了解的重要過程，彼此聯系又相互促進，我們所追求的新創作理念應該既富地域化與原創性，又能體現開放與時代氣息。目的是既要讓學生得到實際課題的鍛煉，又要有意識地使學生樹立全面的建筑創作觀念；既要總結單體項目的設計特點，又要關注城市設計與城市建設，對于不同類型不同地域特點的項目應該采用不同的處理方式將建筑文脈理念植入，并且根據現實發展動態趨勢不斷豐富創新內涵。在建筑文化的修養上應時刻體現新與舊協調發展的觀念，樹立與時俱進的動態思維，不斷總結完善教學改革的內涵。

參考文獻：

[1]何鏡堂.建筑創作要體現地域性、文化性和時代性[J].建筑學報，1998，（3）.

[2]肖毅強.嶺南現代建筑創作的“現代性”思考[J].武漢.新建筑，2008，（05）.

[3]王河.嶺南建筑學派[M].北京.中國城市出版社，2012.

[4]吳長福，等.縝思暢想—注重創造力培養的同濟建筑設計教學[J].中國建筑教育，2009，（2）.

[5]張萬勝.科研項目促進型教學改革—以五邑大學建筑系為例[J].中國科教創新導刊，2012，（7）.

基金項目：本文獲得五邑大學2012校級教改項目“新嶺南建筑創作理念下的建筑學專業實踐培養計劃”與五邑大學2013廣東省高校教改項目“新嶺南建筑創作理念下的建筑學專業教學實踐探索”〔粵財教（2013）329號〕的資助，并成為其結題成果之組成部分。

作者簡介：余榕（1965-），男，廣東新會人，高級建筑師，工學碩士，主要從事建筑歷史理論與城市設計研究，現為五邑大學土木建筑學院建筑系副教授。

三、教學整合與探索

基于新嶺南建筑創作理念，我們在建筑學專業教學實踐方案中著重以下幾方面來解決的關鍵問題：

1.對原有相關性課程的調整。整合原有系列課程，將嶺南建筑﹑嶺南建筑傳統工藝兩課程合并為“嶺南建筑特色”40課時課程，結合建筑測繪實習課程組織學生選擇江門五邑地區乃至廣東地區具有特色的近代建筑及城市園林和商業中心進行測繪與實地考查，重點歸納各類型嶺南近代建筑的歷史發展特點﹑主要空間處理手法及裝飾工藝風格，在此基礎上制定一系列的圖表對各地區的特點進行重新比對，找出共性及差異的環節以供將來查閱。傳統建筑設計與保護課程改為“歷史街區建筑保護與更新”并擴充至24課時，加大對僑鄉歷史街區建筑文化的保護與再利用研究，使之有步驟地融入江門五邑地區新城市化的發展中去。（見表2）

2.注重新嶺南建筑創作理念與主體設計課程的結合。整合課程如建筑設計﹑公共設計原理﹑居住區規劃設計﹑園林與景觀規劃設計﹑生態建筑學﹑室內設計等，采用課堂教學與實際調研相結合的方式，組織學生重點考查廣東地區改革開放以來各時期具有代表性的公共建筑﹑居住建筑﹑節能生態建筑及景觀設計，目標是在調研報告的基礎上結合課程設計選題的若干環節直接利用競賽活動拓展學生對新嶺南建筑創作理念的認識，組織學生研討嶺南現代建筑的主要特點并有意識地用于課程設計方案的構思。讓各相關課程在新的教學內容、方法與教學形式的定位上更具有關聯性與針對性，在形式上更注重多元化，重視教學文件的優化與展擴學生的創作視野。（見表3）

四、多元化創新實踐

1.結合“4+1”模式通過產學合作與多元化的創新實踐強化與檢驗創作理念的操作性，建筑學專業“4+1”培養模式包括4年通識教育及專業基礎與能力培養，以及1年的實踐能力和職業能力培養。根據這一培養體系的安排，結合如設計院實習等課程與當地建筑及規劃設計院掛鉤，選擇地理環境有文化背景的實際工程項目讓學生參與設計，真正將以往調研及實測的成果聯系實際，體會建筑創作的具體操作與表達，并通過實際工程課題了解如何針對不同的企業市場信息與要求總結出新地域建筑創作的某些新做法。關鍵在于鍛煉學生舉一反三，真正體會出新構思如何得以在社會實踐中不斷完善的全過程。（見表4）

多元化的創新實踐采用分階段法與產學研一體化相結合來實現（見圖1）。第一階段：調查核實階段，以實地考查與測繪為主，重點為僑鄉近代建筑與城市發展特色，撰寫新嶺南建筑創作實踐調查報告。第二階段：教學總結階段，以調查報告及論文的形式系統總結新嶺南建筑創作理念在教學上的具體運用。確定新的課程改革方案，制作新的課程教學文件。第三階段：產學合作階段，采用多種形式的產學合作方式，結合嶺南地區的現實課題實踐創作理念。精選合作項目，以保護再利用型和新建筑創意運用型兩方面為主。第四階段：理論研發階段，通過各階段積累的經驗與發現的問題，總結出專業教學實踐計劃的階段性成果。關鍵在于如何利用我們總結和認識到的知識去解決實際問題。

2.采用多種形式的教學互動反饋與解決創作理念中的難點。采用走出去與請進來相結合的方式組織一線設計院有實際經驗的建筑師、規劃師定期來校進行專題講座及答疑，讓學生與一線建筑創作領域保持互動，避免閉門造車并掌握市場動態。我們根據專題講座的內容適時組織學生進行研討并集合成階段性的總結報告，結合多元化教學方法的應用，包括“啟發式教學”、“案例教學”、“討論式教學”、“問題引導式教學”、“情景模擬”、“團隊調研”、“分類比較”等，可以從中找出各年齡段學生對于新建筑尤其是地域性建筑不同理解的基本情況，對教師的課程講授及實踐課題的選擇提出改進意見。例如我們通過參加挑戰杯與設計競賽提高學生的創新能力，又如定期舉辦以班級為單位的“建筑沙龍”，選取具有針對性的問題進行討論，并通過對最新設計領域出現的地域化特點進行交流，啟發學生創作思想的解放，引導學生更為理性的創作思維。（見圖2，3）

新嶺南建筑創作理念是根植于嶺南生態與人文環境下的設計創新，其理念的培養是一個多元及不斷發展的過程，新就新在不是為研究過去而研究，而應從過去的發展中總結出一條體現本地域特色的未來創新之路。教學的實踐雖然是分階段的，但卻是對嶺南建筑這一體系逐步深入了解的重要過程，彼此聯系又相互促進，我們所追求的新創作理念應該既富地域化與原創性，又能體現開放與時代氣息。目的是既要讓學生得到實際課題的鍛煉，又要有意識地使學生樹立全面的建筑創作觀念；既要總結單體項目的設計特點，又要關注城市設計與城市建設，對于不同類型不同地域特點的項目應該采用不同的處理方式將建筑文脈理念植入，并且根據現實發展動態趨勢不斷豐富創新內涵。在建筑文化的修養上應時刻體現新與舊協調發展的觀念，樹立與時俱進的動態思維，不斷總結完善教學改革的內涵。

參考文獻：

[1]何鏡堂.建筑創作要體現地域性、文化性和時代性[J].建筑學報，1998，（3）.

[2]肖毅強.嶺南現代建筑創作的“現代性”思考[J].武漢.新建筑，2008，（05）.

[3]王河.嶺南建筑學派[M].北京.中國城市出版社，2012.

[4]吳長福，等.縝思暢想—注重創造力培養的同濟建筑設計教學[J].中國建筑教育，2009，（2）.

[5]張萬勝.科研項目促進型教學改革—以五邑大學建筑系為例[J].中國科教創新導刊，2012，（7）.

基金項目：本文獲得五邑大學2012校級教改項目“新嶺南建筑創作理念下的建筑學專業實踐培養計劃”與五邑大學2013廣東省高校教改項目“新嶺南建筑創作理念下的建筑學專業教學實踐探索”〔粵財教（2013）329號〕的資助，并成為其結題成果之組成部分。

作者簡介：余榕（1965-），男，廣東新會人，高級建筑師，工學碩士，主要從事建筑歷史理論與城市設計研究，現為五邑大學土木建筑學院建筑系副教授。