高職院校人才培養計劃優化及其課程設置研究

摘要：針對目前高職院校人才培養方案改革及專業建設的現狀與問題，從人才培養方案出發，提出了一套針對高職教育人才培養目標實現具有普適意義的操作框架，力圖解決高職院校在專業建設與人才培養方案改革中迫切需要解決的問題，為推進高職院校的專業建設及教育教學改革提供明確的思路與方案。

關鍵詞：高職教育；人才培養；專業建設

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0005-03

雖然擔負著高等技能人才培養的高等職業技術學院，最近一些年來，在招生規模、專業和課程建設等方面，都取得了新的成績，有了更大的發展，逐步向多元化迅速擴大，但完善可靠的人才培養計劃，還沒有真正形成，致使培養高素質的應用性技能人才難以保證。這不僅是阻礙高職教育發展的一個不可小視的瓶頸，也對社會和經濟的發展產生了不利影響。因此，進一步優化高職院校人才培養計劃，配置好相應的課程資源，已成為目前高等職業技術教育發展的一個重點工作。

一、人才培養目標的確定

高等職業技術院校，相對于普通本科院校而言，其差異性體現在它有極其鮮明的人才培養的職業背景和職業特點。與同一系列的中等職業技術院校相比，高職院校又具有明顯的高等教育的本質屬性。因此，高職院校的人才培養計劃的培養目標，必須滿足以下要求：一是滿足社會中的某些職位（組）技術技能和專業品質的特點，體現以職業教育為背景，有一定職業經驗，適應就業生存的必需。二是滿足高等教育的本質屬性，應該體現在讓學生掌握終身職業的知識、技能，讓學生能夠形成一個比較完整的專業素質和技術領域開發所必須掌握的理論框架。三是符合高等教育這個本質屬性方面，還應當體現在讓學生具備一定的人文素養和思辨能力，學會思考和生活技能的職業人的素質，為學生的完滿人生奠定堅實基礎。[1]

二、人才培養計劃制定的基本原則

人才培養上，要反映該專業人才培養的目標。在對學生進行專業化培養的同時，進一步促進其個性發展，在核心課程和非核心課程、顯性課程與隱性課程的設計方面，做到科學化；與此相適應的配套教學管理，要做到規范化和標準化；開發出人性化的選課程序，選課進程和學分安排要符合高職院校人才培養計劃。體現該專業職業資格證書的要求，體現圍繞該專業而構建課程群的課程知識，能力和素質，實驗教學。結合生產應用培訓（學校），并在學校實施校企合作（頂崗實習），建立起理論學習與實踐操作相對獨立的系統。具體體現在以下幾個方面：

1.滿足社會需求。在開設專業時要充分考慮到社會經濟發展需求，基于專業人才的需求，進行廣泛而深入的研究，并把行業標準納入到人才培養當中來，以確定人才培養計劃的方向和目標。形成基礎、能力、專業的合理比例的課程群，使人才培養計劃具有更加顯著的時代性，逐步形成主動適應并滿足社會發展需要的有市場競爭力的學科專業集群。

2.和諧全面發展。高職院校人才培養計劃的設計，必須符合國家的教育教學方針這個大前提。同時要讓所有學生達到“智、德、體”全面和諧的發展，使學生的心理年齡、社會年齡，生理年齡均處于正常水平范圍內。在正確處理好知識和能力、理論和實踐、觀念和行動關系的基礎上，全面提升學生的整體素質，確保人才培養目標的完成，并讓學生具有不斷學習的能力，促進其可持續發展，從而體現高等職業教育的這一特點。

3.體現實用性。按照辦學特色而制定的高職院校人才培養計劃，應有明確的培養目標，圍繞這個目標所開設的課程內容，必須體現本專業科學技術應用與開發為主體。基本理論知識傳授部分，講明概念，為專業課學習打好基礎。突出有針對性和適用性的應用型教學，使學生具備一定的能力，主要體現在自學能力和適應社會的崗位技能。

4.集成性原則。制定高職院校人才培養計劃時，要很好地實現學校內、外部環境中教育資源的優化配置。國家課程、地方課程和校本課程，要實現有機融合，優化配置。研究開發出一批有價值的隱性課程、活動課程和短學期課程。在學生就讀期間的總學時中，公共選修課程，要占有相當的比例。教學內容的整合、呈現方式、編排順序，都要合理。根據自身的實際情況，各二級辦學單位，將重點放在教學內容、課程設計和教學要求上，體現其辦學的目標，形成亮點。

5.靈活的原則。所有專業的人才培養計劃，應根據實際情況（主要是產業和社會的發展的實際情況），做出適當的調整。在確保專業基礎課程核心地位的同時，站在市場的前沿，對市場變化保持高度的敏感性，及時關注最新科學技術發展的動態及其研究成果，對相關專業的專業課程做好合理的調整，積極穩妥地解決好社會需求的多元化、多級化與高職院校人才培養計劃之間要保持相對穩定性的矛盾。

6.操作性原則。高職院校的培養目標，相對于普通高校而言，最大的特點就是操作性。因此，制定人才計劃時，要針對高職院校學生的實際情況和培養目標，充分考慮到實踐操作這個環節，強化教學的實踐環節。在學生修讀的總學時當中，專業課程的實踐教學學時，要占到總學時的40%以上。減少示范性教學實驗和驗證性實驗，增加創新性和開放性試驗。學生實際操作和訓練的時間，相應實際操作性的課程要單獨開設，使學生得到更加系統的專業技能培養，具有較強的實際操作能力。

7.產學研優化組合原則。產業（行業）、學校、科研機構三者相聯合，打造應用性高技能人才的有效途徑，高職院校在制定并實施人才培養計劃的時候，應當積極主動地贏得企業的參與，獲得科研機構的支持，三方形成合力。高職院校各二級辦學單位的人才培養計劃在形成過程中，應當通過二級辦學單位和學校層面的兩級專業教學指導委員的充分醞釀、討論和論證，使人才培養計劃符合教育教學規律的同時，反映生產企業的真正需求。教師不斷改善課堂教學效果，大膽創新，突破“先通識課后專業課；先理論課后實踐課；先學歷課后工種操作課”固有的教學模式的藩籬。學生所學相關資格證書考試的課程以及有關工種考試課程，職業技術能力鑒定工作在高職院校也要扎實、穩步、有序地推進。學生的頂崗實習（生產實訓），也要根據企事業單位的用人的實際需求狀況，做出合理安排。“學工交互、學研交替、企校聯合”的產學研一體化的人才培養模式，更加有利于高職院校人才培養效率和效益的提高。

三、人才培養計劃的課程設置

1.有關課程的詞源?！罢n程”這個詞的開源：在中國，課程這個詞，最早出現于唐宋年間?？追f達為《詩經》作疏時（“奕奕寢廟，君子作之”），就曾經是用過“課程”這個術語。他說：“維護課程，必君子監之，乃依法制?！焙髞?，宋代的理學家朱熹，在其著作《論學》當中，也多次提及“課程”這一術語，他說，“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作工夫”等等。在英語國家：“課程”一詞的開源，來自于拉丁文的意思是“軌道”（賽道）、“學習過程”（研究的進程）。從詞源學的意義上說，不同的人有不同的觀點，有的傾向于“道”，有的傾向于“跑”。傾向于“道”，則強調學習內容的設置，促進了后來的學科中心論的發展；傾向于“跑”，強調學生學習的主觀感受，促進了后來的兒童中心論的發展。

2.有關課程的若干定義。（1）課程就是這門課程實施教學的具體科目。從這個角度上來看，課程又可以分為廣義課程和狹義課程。廣義課程是指人們所有的學習科目。狹義的課程是指某一具體的學科科目。持有這種觀點的人，實際上是把課程當作是“道”。（2）課程就是有計劃、有組織的教學活動。從這個角度上來看，課程就是所有教學元素和它們諸元素之間的運動進程。教學元素不僅僅包含教育者、教育影響（教育教學內容、方法、手段）、學習者，還含有教學環境、師生關系等。（3）課程就是預先想要達到的學習效果。從這個角度上來看，課程就是實現學習者學習成果的過程。（4）課程就是學習者的學習體驗。從這個角度上來看，課程就是學生自身所感受到的意義，而不是事實、知識、信息單純的呈現。較少受到“有計劃的、有組織的、有目的的”課程安排的限制。（5）課程就是對人類物質財富和精神財富的總和的再生產，也就是對社會文化的再生產。從這方面來看，課程就是社會和文化生活在學校生活當中的體現。（6）課程就是對社會的革新。從這個角度上來看，開設課程的主要目的，不僅僅是學生適應或服從于社會，而是使他們勇于營建一個全新的社會秩序。

3.課程設計和安排。課程設計和安排是指某一學科專業所有教學科目、實施教學的內容，以及教學的時間進程，進行全面的組合和合理的安排。從學科專業教學的這個維度上來看，人才培養計劃是對某個專業進行整體研究、深入思考、科學規劃后，編撰而成本專業具體的教學活動安排，具有導向型和方向性。而課程的設計和安排，是人才培養計劃當中的核心，是構建人才培養模式根基所在。人才培養計劃的落實，最終還是要體現在合理的課程設計和有條不紊的教學工作方面。課程的設計和安排要與高技術應用型人才培養目標相適應。高職院校培養出的高度專業化的工作人員，要能夠在生產實踐、經濟建設與管理等領域，將先進的科研成果和設計方案，轉化并推廣到一線去，起到橋梁和紐帶作用。培養其具有一定的理論能力、專業技能能力和高素質的社交技能。培養在某一領域能夠獨當一面、完成好專門任務的高素質人才，就要不折不扣地執行好該專業的培養計劃，體現培養目標。從這個角度講，課程目標是培養目標的具體化、系統化的過程。學生學習內容的設計，要體現其“職前性”，把學生的學習過程安排成將來職業行動的過程。旨在讓學生通過工作實踐，來完成學習任務，這些課程也被稱為學習領域課程。通過讓學生身臨其境地學習和研究，使他門可以學會完成職業生涯中某個專業的核心任務；通過所有學習領域的學習，學生能夠得到從事該職業的專業資格。那么怎樣建立起和專業培養目標相匹配的課程模式群呢？學習領域課程是一種全新的課程模式群，它是完全用某個職業的核心工作任務為根本，并以此，作為教學的基本內容，這是由“工作區”的具體典型的任務，轉變而來的，通常表現為抽象與具體一體化的理論和實踐綜合性學習任務，其核心特征是確保整個工作任務過程的整體性。學習領域課程與理論性較強的學科課程有著很大的區別，它來自于極其具體的職業領域，是理論與實訓高度融合的整體性學習任務。這個課程集群的建設，需要引入專業化的課程研發方法和研發技術。目前，普遍使用的是處于世界領先水平的職業教育課程開發技術。也就是引入先進的專業研究和技術發展計劃，基于工作過程導向的“核心工作任務分析方法”和實訓專家座談會，通過全面的職業準入、職業資格鑒定與研究，按“照”職業發展的規律和模型，重構學習領域模式的全面系統的專業核心課程集群。高等職業技術院校課程資源的有效整合和配置，可采取以下措施：首先培養學生具備全面的職業素養和能力，包括理論知識、專業技能、實踐經驗、學習和工作態度，以及文化素養，而不是僅僅停留在學生的技能或能力的要求上面。當今社會，正處于信息社會，科學和技術不斷更新，社會職業崗位處于相應的快速發展，特別是與之相應職業的內涵和外延也是在不斷變化。所以課程的設置過程中，不僅著眼于目前的就業需求，同時也需要關注學生基于專業職位變化的適應性。同時，現代化大生產，往往使得許多勞動者在生產過程中成為一個團隊，進行整體性的活動。這就需要高職院校培養的學生，具有全面而專業的職業組成能力，必須具備較強的團隊意識、解決問題的能力、化解危機的能力、創新能力。高等職業院校的課程建設，也要把這些非技術（能力）素養的培養和教育納入到當中，共同構成高職院校課程集群的重要組成部分。[2]

創新思維能力和創造能力的培養，也是高職院校課程設置的重要內容，通過培養要讓學生具有創造性的高級別的技能水平。職業技術和職業技能理論的創造性運用和本專業的基本理論，也應包括在高職院校的課程當中。科學理論和科學技術，其內涵是質的變化，是在以往經驗技術層面上的理論提升。目前，大部分工作崗位均是科學理論技術和經驗技術有機的組合。高職院校培養出的高職人才，唯有具備了科學理論技術，才能適應工作崗位的變化。所以，高職院校所設計的課程，應該包含占主導地位的專業理論基礎課程、實踐運用所需的理論方法，以及相應的實際操作能力。根據國際通行的分類法，可將技能分為智力技能和運動技能，而前不久，英國教學理論研究專家——羅米索斯基對此項分類方法的研究，又有了新的進展。即從另一個角度，把技能分成創造性的和再生性的?？稍偕寄艿奶攸c是在技能重復的活動，在具體的使用過程中沒有大的變化，體現在固定程序操作的模式，比如利用計算機精心打字。創造能力的特點是在技能活動方面，要預先制定計劃并使用任務績效理論或在決策方面，表現出相當高的靈活性和權變性。電腦和其他高科技的出現，使創造性思維能力的要求在生產和應用領域也日益增多。因為高職院校培養出的高職人才，其職業發展和定位是高技能崗位，這就要求創造性思維能力的比例較高。所以在具體的課程安排和設計中，要加強創新思維能力和創造性職業技能的培養內容。[3]

參考文獻：

[1]中國高等職業技術教育研究會.20年回眸——高等職業教育的探索與創新[M].北京：科學出版社，2006.

[2]孔小利.研究高職辦學規律發展高等職業教育[J].黑龍江高教研究，2002，（5）.

[3]呂全忠.關于優秀高職專業人才培養方案的若干思考[J].寧波高等?？茖W校學報，2002，（3）.

作者簡介：顧玉林（1974-），男，河北保定人，四川師范大學碩士，樂山師范學院，副教授。