培養識字興趣 喚醒識字自覺

周素娟

教育的全部意義在于喚醒。喚醒什么？喚醒每個人內心深處向真、向善、向美的自覺——喚醒成長的自覺，并使之成為習慣，成為生命自覺。識字教學作為語文教學的重要內容之一，理所當然也應該從“培養識字興趣，喚醒識字自覺”入手。

一、激發識字興趣，讓學生愛上識字

在識字教學中順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，調動學生多種感官參與識字，使學生在學中玩，玩中學，不知不覺地愛上識字。

1.和漢字交朋友。

低年級的學生天真活潑、愛交朋友。根據這一特點，教學時，將生字形象地稱為“生字寶寶”或“生字小精靈”等，親切自然的稱呼引起了學生的注意，讓學生有一種親切感，識字的過程也隨之變成了交朋友或是打招呼的過程，學習的興趣也隨之調動起來。

2.變換形式——“玩”中學。

（1）故事聯想識字。抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中，不知不覺地把字形長久地保留在頭腦中。如，學習“染”字時，由于筆畫較多，易出錯，可以給學生講故事：古時候，雖然科學技術還沒有這么發達，但是人們追求美的心愿卻一點不比我們少。為了穿上五顏六色的衣服，他們把染缸支起來，在下面放一些柴火，加水燒熱之后，再把織出來的白布放進染缸里，經過九次浸泡曬干，最后人們用這些色彩明麗的花布做出了漂亮衣服。邊講邊依次把“三點水、九、木”板書在黑板上。通過故事聯想，把識字和故事有機地聯系在一起，不僅增強了識字教學的趣味性，培養了學生的想象力，還豐富了學生的人文知識，促進了各種能力的提高。

（2）編兒歌或順口溜識記生字。兒歌朗朗上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，是識字教學中經常用到的一種方法。如，教學“碧”字時，編成順口溜：“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。”教學“高”字時，編順口溜：“一點一橫長，方磚頂著梁，大口張著嘴，小口里面藏。”教完“曉、僥、撓、澆、燒、蹺、翹”，適時出示兒歌：

日出曉雞鳴報曉我知道

人來僥僥幸取得不牢靠

手來撓不屈不撓精神好

水來澆肥水澆花長得高

火來燒燒菜做飯好味道

加羽翹當心板凳一頭翹

足來蹺蹺腿蹺腳踩高蹺

如此一編，易學易記，妙趣橫生。

二、掌握識字方法，學會識字

識字教學不僅僅要培養學生的識字興趣，更主要的還要指導學生掌握識字的方法與規律，學會識字。

1.歸類識字。

漢字屬于表意文字，其中80%以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表義功能。如，在“江、河、湖、海”“跑、跳、蹦、躍”兩組形聲字的教學中，讓學生分析并區分三點水和足字旁的表義功能，引導學生發現三點水表示與水有關的意義，足字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有三點水和足字旁的漢字了。在此基礎上小結規律：形聲字，分兩半。形一半，聲一半。聲旁表字音，形旁表字義。

2.形象識字。

遵循漢字的造字原理，使用“說文解字”的方法教學，不但可以使學生學習漢字化難為易，而且明白字的形義關系，懂得漢字為什么這么寫，當這個講，須這樣用，要這么讀。既知其然，也知其所以然，增強區別辨析漢字復雜現象的能力。如“羊”：點撇像羊角，三橫像羊身上長長的羊毛，最后一豎像一條羊尾巴，非常形象生動；“眉”：眼睛的上方；“王”：最早的“王”字像大斧形，象征著帝王的權力。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以，將識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。

3.比較聯系識字。

生字中有許多相近的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字同時出現，讓學生在比較中發現，在聯系中區別。如，學習“目”字，可與“日”字相比較。太陽只有一個，所以“日”里只有一橫；眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如，學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較。在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“人”，女人“她”是“女”，“地”是“土”。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

4.動作表演識字。

在教學某些動詞時，可以用肢體動作演示字的形義聯系。讓學生想一想動作，再做一做動作。如，學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如，學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

5.游戲識字。

愛做游戲是小學生的共性，將游戲融于識字教學中。如字圖對號“貼膏藥”、組字游戲“補補丁”、改錯游戲“找地雷”、復習鞏固“打撲克”等，學生既識了字，又玩了個痛快。如，學習合體字后，設計游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷，把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了快速思考、判斷的能力。

6.編謎語識字。

除了編謎語讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。如，教學“閃”字時，先引導學生把字拆分成“人”“門”，在教師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還理解了字義。又如，“獸”字是學生容易寫錯的一個字，教學中，先讓學生把字分解成四部分，再引導學生聯想到野獸的特點，學生編成了謎語：“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕。”學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調動了學生識字的積極性，在輕松的氣氛中，難點得以化解。同時，也鍛煉了學生的想象能力和表達能力。

三、體驗識字快樂，主動識字

1.就地取材，讓生活成為學生識字的舞臺。

校園里的“杜詩”長廊、名人名言、班規班風、黑板報、公告欄；街道上的廣告、招牌；超市里的海報、商標……這些都是隨手可得的免費識字資源。教師就地取材，有意識地進行引導學生，不僅擴大了識字量，增進了對漢字不同表現手法的了解，提高了識字興趣，還培養了學生留心生活的好習慣。同時，對這些學習資源的開發與利用，會讓學生感到生活中處處有語文，處處是課堂，使學生不斷地體驗到識字帶來的快樂與滿足、成長與進步，更加主動地尋找更多的識字渠道，拓展更為寬廣的識字領域。

2.開展豐富多彩的“趣味識字”活動，激發學生識字熱情。

結合“遨游漢字王國”綜合實踐課，通過開展“漢字的起源”“書法作品欣賞”“錯別字鬧笑話”“火眼金睛糾錯字”“找諧音歇后語”等活動，不斷地激發學生對識字的興趣與熱情。利用學生爭強好勝的特點，采取競賽方式，定期舉行“識字大王”“漢字達人”比賽，把識字演繹成一個個饒有興趣的比賽，一項項喜聞樂見的趣味活動，使學生充分體驗到識字帶來的成功與喜悅、快樂和幸福。

四、養成識字習慣，自覺識字

1．在課外閱讀和習作中培養學生自覺識字的習慣。

識字習慣的培養越早越好，尤其要抓好一年級的起步。經過半個多學期的學習，一年級的學生已經學完了拼音，認識了一些漢字。引導學生在拼音的幫助下進行適量的課外閱讀，是培養學生識字習慣的好辦法。向學生推薦適合他們閱讀的注音讀物，只要有空余時間就讓他們拿出來讀，并通過班級博客，開展 “好書轉轉”活動，都把自己讀過的好書貢獻出來，相互間調換閱讀，每天堅持20分鐘的親子閱讀，這樣既提高了學生的閱讀能力，又認識鞏固了許多漢字。同時，拼音學完后，著手讓學生練習寫小日記。從寫詞到寫句子，從寫一句話日記到寫兩句、三句，當大部分學生能從寫幾句話到寫一段、兩段話時，采用 “流動日記”的形式，讓學生在欣賞日記的同時鞏固識字。當學生能獨立讀一首兒歌、一個小故事、一篇小日記時，內心會充盈著無限的喜悅和幸福，自覺識字的意識也不斷加強。

2.突破課堂的束縛，鼓勵學生廣泛識字。

突破課堂束縛，鼓勵學生在日常生活中，在各種各樣的活動中開動腦筋，廣泛識字。如，開展“曬曬我讀過的書”“讀書沙龍”等活動，有意識地培養學生在閱讀中遇到生字，聯系上下文猜字、查字典的習慣；開展“食品推介”“玩具推介”“小商品推介”等活動，有意識地培養學生在買商品時認真閱讀商品說明的習慣；開展“街頭錯別字大調查”“規范漢字總動員”等活動，有意識地培養學生熱愛漢字、規范書寫的習慣，等等。讓識字融入學生的生活，成為學生生活的一部分，不斷強化學生自覺識字的意識，逐步養成自覺識字的習慣。

總之，在識字教學中，教師要變枯燥為生動，變單一為多樣，變呆板為活潑。讓學生愛上識字，不斷獲得識字的快樂體驗；主動識字，養成自覺識字的習慣；感受漢字的魅力，增強對祖國語言文字的熱愛之情。

（責任編輯 劉忠信）