忐忑的漢字與漢語言

張琳

2011年版《語文課程標準》強調：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！边@些要求不僅內涵豐富，而且意義深遠。小學階段是小學生進行漢字、漢語言學習的黃金時期，第一手的語言資源與語言學習質量對小學生的發展至關重要。廣大教師認真研究、學習《語文課程標準》，積極探索，努力踐行，在教學中摸索出了不少行之有效的教學方法，學生的識字、寫字、語言運用的水平都有明顯的提高。但是，在調查中我們也發現，由于各種原因，學生學習漢字、漢語言面對的是更為復雜的語言環境，他們在學習和運用時受到了一定程度的干擾和影響，漢字和漢語言一時多了幾分“忐忑”。漢字和漢語言的這種“忐忑”，是小學生母語學習不容忽視的問題。因為課堂不是小學生學習語言的唯一途徑，課堂之外的一些不規范的語言嚴重影響到了學生的學習效果。小學生的好奇心和模仿能力強，非常樂意接受新鮮事物，但是辨識能力又相對較弱，需要我們教師在教學中引起足夠的重視，適時加強引導。

1.某些簡化字的影響。如大街上有一些門面將“餐館”寫成“歺館”，將“玻璃”的“璃”字右邊寫成“力”等，這種不規范的漢字書寫不僅加大了小學生識字、寫字的學習難度，也影響了學生正確識、寫、用的效果。為了變“害”為“利”，教師可以順勢引導，鼓勵學生當“火眼金睛孫悟空”，用心收集生活中的不規范漢字，設立“簡化字診所”，組織成立“醫療組”去改正，以正面強化的方式幫助學生鞏固漢字，規范地識字、寫字、用字，把不規范的“負效應”降到最低。但是，學生是社會人，總是要受到環境的影響，各行各業如能根據國家頒布的《通用規范漢字表》嚴格用字，教師就能更好地實施“三位一體”的教育，指導學生學好漢字，用好漢語。

2. 成語或詞語等亂用的影響。在小學生的口語或書面語中，常常會出現語意不符、隨意杜撰、牽強附會、諧音亂用等情況。調查發現，商店里和某些電視節目的不規范廣告，如“與食俱進”“騎樂無窮”“默默無蚊”“一網情深”“隨寓而安”“領鮮一步”“食全食美”等等，令小學生覺得很有個性、新奇好玩，他們不僅十分樂意接受，而且還有幾分一試身手的念頭，一旦嘗試成功往往還會帶來不少成就感。這樣，“變性”的成語或詞語不僅被小學生接納、吸收，有時還被他們“改造”和“創新”。我們常常會在小學生的書面作業中看到這樣一些“變性”詞語的蹤跡。如此“模仿”與“創造”嚴重影響了小學生語言積累的質量，也不利于小學生語言的規范。小學生年齡小，學習伊始，接受的漢字、漢語教育應該是規范、科學、正確的，應養成良好的語言學習與運用的習慣，切實地打好母語學習的文化底色。對生活中亂用成語或詞語的現象，我們的語文教學應該重視，并要通過多種渠道和策略進行有效的改善。如，有的教師請家長和學生一起做“詞語花籃”，積累正確的詞語；有的教師在“成語樹”上請出“啄木鳥”，讓學生修改被亂用的成語。這些方法既豐富了學生的語言，又使學生養成了正確、規范使用成語的習慣。成語是歷史文化的智慧凝結，蘊含著深刻的道理，是我國獨有的語言文化特色，是語言的奇葩。每一個成語背后都有一段故事或一些傳奇，充滿了東方人的智慧與創造力，我們理應好好珍惜，科學傳承，規范地使用。

3.網絡語言的影響。現代生活網絡無處不在，網絡成為了人們的一種生活方式，網絡語言隨之也進入了小學生的生活。網絡語言是語言生活多樣化的體現，它受到社會的關注并在一定程度上豐富了漢語的詞匯系統。教學中，正確認識網絡語言對小學生學習漢語的影響，辯證地看待、因勢利導至關重要。我們知道，由于網絡語言具有虛擬性、自由性、創新性、符號性、多樣性、簡約性、隨意性等，使得網絡語言的使用雖有其長處，但也存在著某些問題，而這些問題，對“處于語言學習關鍵期，正在建立語言基礎、培養語言素養以及強調語言規范性、科學性的”小學生而言，是應該引起我們高度關注的。在教學中教師要實事求是，多正面引導，不可簡單急躁，全盤否定，以免引起學生的逆反心理。教師可以引導學生從網絡語言的典型例子中，讓他們切身體會到其中存在的問題，從而進行自我教育、自我改進。比如，把“就是就是”寫成“9494”，“是啊”寫成“42”，“哭”寫成“555”，“別生氣”寫成“847”，“不是吧”寫成“848”；把“我”寫成“偶”，“有沒有”寫成“有木有”，“什么”寫成“神馬”，“喜歡”寫成“稀飯”，“過獎”寫成“果醬”，“再見”寫成“白白”，等等，這樣的隨心所欲、信手拈來，雖然是省事了，可是如果不看對象和情景的話，有時溝通中就會出現問題，帶來麻煩，而且，長此以往也容易養成不良的語言習慣與簡單的思維方式，對學生的成長不利。我們可以多運用“正面激勵法”，鼓勵小學生科學、規范地使用漢字、漢語，自覺抵制不規范的網絡語言，還可以讓學生動手收集網絡中的“問題語言”并加以修正，樹立正確運用語言文字進行書面表達與口語交際的良好風氣，這樣漸漸地使學生形成一種良性的語言學習機制，幫助學生在好的語言環境中發展語言，發展思維。

4.漢英混雜的影響。不知從什么時候開始，一批英語單詞悄然“潛入”了漢語，似乎生活學習中使用漢、英混雜的語言是一種“時髦”。如“我有個idea”“好的，followme”“你out了”“你一定來，OK”等隨處可聞。漢、英混雜濫用不僅影響了漢語的整體美，也在一定程度上破壞了漢語的純正表達。錢鐘書先生在其著名的小說《圍城》中曾對一個舊時上海灘的洋買辦有過一段辛辣的諷刺：“跟外國人來往慣了，說話有個特征——喜歡中國話里夾無謂的英文字。他并無中文難達的新意，需要借英文來講，所以他說話里嵌的英文字，還比不得嘴里嵌的金牙，因為金牙不僅妝點，尚可使用，只好比牙縫里嵌的肉屑，表示飯菜吃得好，此外全無用處?！蔽覀兠總€中國人都有責任和義務呵護母語，珍愛母語，用好母語。對于小學生，教師更是要引導他們正確對待漢、英混雜的語言表達現象，告訴他們不要隨意、盲目地去模仿，以免影響自己母語學習的質量。

以上諸種情況，在一定程度上對小學生正確、規范、科學地學習漢字、漢語，運用母語正確表達都產生著負面影響，復雜、多樣的語境干擾，日益成為教師在教學實踐中需要重視、解決的問題。作為一名語文教師，對學生在課堂之外的語言學習狀況不僅要有所了解，還要客觀地處理好課內和課外語言學習的關系，使二者真正能夠良性互動、相互促進，幫助學生關聯生活、學以致用，熱愛母語，正確地使用祖國語言文字。

作為思維的外殼、人類最重要的交際工具——語言，它傳承著文明，增強了民族的凝聚力和自信心。學好漢字、漢語，規范運用漢字、漢語是一件基礎性的語文教育工作。讓我們共同營造小學生學習母語的環境，讓漢字、漢語不再“忐忑”，讓母語的智慧熠熠生輝。

（責任編輯 張振清）