思維導圖激發智趣 單元整合高效識字

楊青+邢露

【備課思考】

由《語文課程標準》可知，第二學段識字量在減少，但對學生獨立識字能力和識字態度的要求明顯提高。如何在識字教學時間減少的情況下，提升識字效果、保證閱讀質量呢？基于單元整合教學的思路，我們將本課執教的內容設定為將一個單元的生字進行整合教學。把本課的教學目標定位為：

1. 通過畫思維導圖、朗讀和賽讀文章句段等形式，讀準字音、讀通句子，熟練認讀“暢、磕、弧”等22個生字。

2. 通過小組合作、生生互測交流體悟書寫心得等形式，學會寫“徑、暢、瞬”等17個生字，養成主動識字的習慣及小組內溝通交流、團結協作的能力。

3.通過自主認讀詞語、感情朗讀文章句段，初步積累好詞佳句。

在識字教學中遵循了以下教學理念：

一、以整合思維凸顯單元識字大視野，提升學生學習力

目前，課堂上常見的生字教學基本上是按部就班，逐課學習。生字預習作業多是抄抄寫寫，注注拼音，學生機械抄寫的多，動腦筋分析的少。可是，我們生活在母語的文化氛圍中，學生識字的途徑很多，對許多生字可能早就認識了。針對此種情況，我們嘗試打破傳統的一課一講的教學程序，對單元生字進行重新布局。引導學生以思維導圖為學習工具進行預習，在一節課上學會一個單元的生字，熟讀從本單元4篇課文中抽離出的12個句段。力求省時高效，提高學生每節課的學習效率。

二、用思維導圖開放自主識字的空間，找準識字教學起點

美國圖論學者哈里有一句“千言萬語不及一張圖”的名言，說的就是思維導圖對開發學生自主學習能力的重要作用。

四年級的學生經過前期的識字訓練，具備了一定的獨立識字能力。我們鼓勵學生用思維導圖的形式預習整個單元的生字，主動分析比較字形，并通過對識記方法的梳理，構建新舊知識之間的聯系。教師在學生展示、交流思維導圖的過程中，可以找準學生識字的起點、重點和難點，動態生成和優化識字教學的流程，有的放矢地指導學生補充、完善自己的思維導圖，激發他們主動識字的興趣與智慧，形成歸類記憶、分類識別的能力。

三、以學生學習共同體調動生生互助，激發識字動力

以小組合作學習、給每個小組設立對手組比賽等形式，構建課堂上的學生學習共同體。在自由活躍的課堂氛圍中，學生讀得充分，在文本語境中構建生字音、形、義的整體認知。學生之間有更多表述、聆聽、評價的交互機會，能夠在同伴的啟發下反省自己的識字方法，并做出及時的改進。在本課教學中，小組成員相互激勵、相互促進，取得了“兵教兵、兵練兵、兵促兵”的效果。這樣的分層教學，使每個學生都各得其所。

四、寫字指導求精，感受漢字形體美

本單元要求書寫的17個生字中，15個都是左右結構。四年級學生已經基本掌握的左右結構的字一般是左窄右寬。在書寫中面臨的問題是，怎樣把筆畫繁多、部件復雜的字寫得結構緊湊、布局合理？如“磕、瞬、撼、蹋”等。因此，本課的寫字指導抓住漢字書寫穿插避讓的規律精細指導，并在感受漢字形體美這一過程中，讓學生體會到相互謙讓、和諧共融的思想，對學生進行潛移默化的思想教育。

【教學過程】

一、看導圖，明學情，定重點

師：同學們，今天這節課我們要挑戰一下自己，學會整個第五單元的生字，你們有信心嗎？

生：有！

師：在昨天的預習作業中，同學們用思維導圖記錄了自學第五單元生字的情況。誰愿意向大家展示自己的思維導圖？請你上臺將自己的思維導圖放在實物展臺上。

（一生上臺展示）

生：請大家注意，這一單元容易讀錯的字是：“繽紛”的“繽”應該讀成bīn，“裊”這個字不太好讀。左右結構的字有15個：徑、暢、磕……上下結構的字有：茁。半包圍結構的有：屈。容易寫錯的字是“瞬間”的“瞬”，右下部分不要寫成“牛”；“飛翔”的“翔”，左邊是三橫，不能寫成兩橫。

師：你的導圖很清晰，對會認的字進行了讀音標注，對會寫的字進行了比較詳細的分析，給生字進行了結構分類。老師看到你用紅筆描出了“瞬、擾”中容易出錯的筆畫，幫助記憶，非常好。誰還有補充？

（一生上臺展示）

生：“徑”右上部分不是“又”；“欲”右邊是欠字旁；“無限”的“限”不能寫反，不能將“艮”寫成“良”；“撼”右上部分不能寫錯。

（一生上臺展示）

生：“診所”的“診”和“珍珠”的“珍”比較像。“糟蹋”的“蹋”左邊是足字旁，不是土字旁，這個字和“踏實”的“踏”容易混淆。

師：非常好的記字方法，你由“診”字聯想到形近字“珍”，通過比較偏旁記字形。還有哪些字可以用這樣的方法來記憶？

生：“騷擾”的“擾”右邊是“尤”，不是“龍”，沒有撇。有撇的是“合攏”的“攏”。

生：“小徑”的“徑”和“輕輕”的“輕”。

生：“徑”和草字頭的“莖”也很像。還有“經常”的“經”。

生：“弧線”的“弧”和“狐貍”的“狐”，還有“孤獨”的“孤”。

生：“磕磕絆絆”的“絆”和“伙伴”的“伴”。

師：是呀，通過比較偏旁和部件的不同，把形近字穿成字串，記憶就有了支點。新字就這樣被我們記住了。還有哪位同學想介紹自己的導圖？

（一生上臺展示）

生：我根據這一單元的生字出了幾個字謎：草長了出來——茁；羊長了翅膀——翔；弓射瓜子——弧。

師：他的圖很有意思，看這里（指圖），這是在用意思聯想的方法記憶生字。大家對本單元的生字進行了分類，從字的結構、字形來分析記憶，通過編寫字謎來加深記憶，對易錯字的重點筆畫進行了強化記憶，你們識字的方法越來越多，識字能力也很強，我為你們感到驕傲！

師：現在，同桌互相評議一下對方的思維導圖，并在圖上進行補充完善。

（生開始學習活動）

師：仔細看自己的圖半分鐘。好的，閉上眼睛，在腦中展開你的圖。記住這些生字了嗎？

生：記住了！

【評析：鼓勵學生展示、表述自己的思維導圖，引導學生運用圖文并重的技巧，快速有效地把新的生字存入個人大腦的數據庫，且能有效地提取已有的生字信息。楊老師在摸清學情之后，不斷引領學生利用思維導圖梳理他們的記憶方法，建立起新舊生字的記憶鏈接。做到了有的放矢、以學定教。】

二、讀句段，頻復現，理學法

師：同學們，接下來要進行的是“讀詞大闖關”。每個小組要和自己的對手組比賽讀詞語，都讀對了才算闖關成功，獎勵小組一個“√”，組內有一個同學讀錯就不能獲得獎勵。你們有信心闖關成功嗎？（出示本單元生詞）

小徑流暢瞬間弧線

飛翔權利繽紛

打擾欲望不屈茁壯

震撼糟蹋無限

聽診器磕磕絆絆

清香裊裊

生：有！

師：自己試著讀一讀，拿不準的可以問組內同學，組長多幫助有困難的同學。開始吧。

（師板書12個小組序號）

（生開始讀詞活動）

師：請第1組和對手組的同學起立，每組各讀一個詞語，從一組開始。

（生賽讀）

師：這兩組沒有一個同學讀錯，每組組長到黑板上給自己組畫“√”。請2組和對手組比賽。

……

生：讀錯了一個字音，“繽紛”的“繽”讀成bīng了。

師：為什么會讀錯？誰來分析一下原因。

生：可能是看到這個字里面有個“兵”，他就只念半邊了。

生：也可能是“兵”“賓”不分，“兵”的讀音是后鼻韻母“ing”，“賓”的讀音是前鼻韻母“in”。

師：你們關注到了大家認讀生字時經常會犯的一些錯誤，講得很有道理。“賓”能夠與許多偏旁組合成新字。比如：（板書）濱、檳、鬢。這些字都是形聲字，形旁表意思，聲旁表讀音。“賓”這個部件在這些字中表讀音。大家看，這幾個字分別讀濱bīn、檳bīn/bīng、鬢bìn。

師：（轉向讀錯的小組）你們組再讀讀這個詞吧。

生：繽（bīn）紛。

師：讀音準確、聲音響亮，真好！我們繼續闖關。

……

師：多數小組闖關成功！看來，把這些字放入詞語難不倒大家。那么，把這些詞語放到句子和段落中，你們還認識嗎？

生：認識！

師：（課件出示1~12序號）每個數字后面都有一段話，能夠做到讀正確、讀流利才算闖關成功。在規定時間內，按要求完成任務的小組可以獲得“√”。哪個小組先來選？

生：我們組選6號。

……

（師點擊數字，屏幕出示對應的題目要求。）

1.正確、流利地朗讀《觸摸春天》第1、2、3小節。

2.正確、流利地朗讀《觸摸春天》第4、5小節。

3.正確、流利地朗讀《永生的眼睛》第1、2、3小節。

……

師：各組都領到了自己的任務，請大家根據題目要求找到書中相關段落，充分利用5分鐘的練習時間，在小組內互相讀讀、聽聽、糾正錯誤的讀音。開始行動吧。

（生分組練習，師巡視指導。）

師：同學們，時間到，很期待你們的匯報。現在，請每組推薦一名同學來朗讀。同學們要認真聽，看他讀得對不對。

生（讀）：“鄰居的女孩安靜……”

師：讀得字音準確，句子通順，你們組得到了一個“√”。第二組請繼續。

生（讀）：“安靜的手指悄然合攏……”

師：有問題嗎？

生：應該是“悄（qiǎo）然合攏”，“悄”字讀第三聲。

師：你聽得非常認真，關注了多音字“悄”。如何讀準“悄”這個多音字呢？

生：把這個字放到句子當中，根據它在句子中的意思，判斷它讀哪個音。

師：是啊，我們可以查字典，看看多音字各個讀音所表示的意思，再聯系上下文去判斷。（課件出示“悄”在字典中的義項）請大家默讀并思考。

悄（qiǎo）

（1）憂愁：悄切；悄愴；悄然落淚；憂心悄悄。

（2） 寂靜無聲：悄然無聲；悄寂；悄靜；悄聲。

悄（qiāo）

沒有聲音或聲音很低；（行動）不讓人知道：靜悄悄。

師：“悄然”是什么意思？

生：寂靜無聲。

師：“悄”在這里應該讀第幾聲？

生：第三聲。

師：我們再來看個例子。（課件）出示句子：“此刻，安靜的心上，一定劃過一道極其優美的曲線……”同時出示“曲”在字典中的義項？你會選哪個讀音，說說自己的理由。

曲（qū）

（1）彎，跟“直”相對：曲線。

（2）彎曲的地方：河曲。

（3）偏僻的地方：鄉曲。

曲（qǔ）

（1）歌，能唱的文辭：歌曲。

（2）歌的樂調：曲兒。

（3）元代盛行的一種韻文體裁，可以入樂：元曲。

生：我選“彎，跟直相對”這個意思，讀第一聲。

師：大家一起讀。字典是我們的好老師，今后遇到多音字，拿不準讀音，可以查一查字典。第三組的同學繼續。

生（讀）：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了……”

師：請注意，“動彈”的“彈”在這個詞中讀輕聲，大家練一練。

（生練習）

……

師：一多半小組順利過關，恭喜你們。請過關的小組來說說闖關成功的經驗，你們是如何做到讀準字音、讀通句子的？

生：要看清楚每一個字，讀不通順的地方多讀幾遍。

生：新學的字要看到這個詞，不能把詞分開讀。

生：要做到眼到、心到、口到，注意力集中。

師：總結得非常好，你們的經驗值得其他同學學習。

【評析：把課堂上的大量時間真正交由生生間自由練習、互相勘誤、合力闖關、總結經驗。使學生在輕松的學習氛圍中，在句段中、在語境中和生字多次見面，在揣摩生字意思中激活語義勾連，完成從陌生到熟悉的過程。整個過程聚焦語用，關注識字方法的習得。】

三、抓難字，趣中練，知事理

師：同學們，漢字、中醫、京劇、國畫、武術等是中國的國粹，是中國文化的精華。古人云：字能反映一個人的知識文化程度，往往通過寫的字的好壞來判斷一個人的文化程度和修養水平的高低，這就是“字如其人”。所以，我們不僅要把漢字寫對，還要寫得美觀、端正。接下來我們要進行的就是書寫比賽，看看哪個小組的字寫得最好看。

請同學們自己試著把“瞬”字寫一寫，然后在組內比一比，看看誰寫得好，請他說說怎樣把這個字寫好看。

（生開始寫字活動）

師：哪個組先來說說，怎樣寫好這個字？

生：這個字是左右結構，左邊的目字旁要寫得瘦一點，窄一點。

生：右邊中間的禿寶蓋要寫得靠上一點，還要包住下面這一部分。

生：這個字的筆畫很多，各個部分要互相讓一讓，這樣寫出來才好看。

師：你們抓住了這個字筆畫多、部件也多的特點。提到要寫得左窄右寬，每一部分都要收斂自己，組合起來才美觀。說得很有道理。寫字和我們做人是一樣的，在一個集體當中，每個人都要適當約束自己，大家才能和諧相處。請你們再挑出自己認為難寫的其他字，同桌可以互相提示，看看怎樣把字寫得更好。

（生活動，師巡視。）

師：注意寫字姿勢：頭正、肩平、足安。姿勢正確，才能寫出好看的字。

師：請小組長把本組同學的寫字紙收齊并和對手組進行交換。同學們要仔細觀察手中拿著的對手組同學的作業，將你認為寫得好看的字圈出來。圈完后，還可以把你寫得最拿手的字寫在下面。

（生活動）

師：好了，我們現在交換回來吧。（生迅速交換）看看自己哪些字寫得好看，哪些字還可以改進。我們來交流一下。

生：要多觀察，看看書上這個字是怎么寫的，然后按照書上的樣子寫下來。

生：書寫每個字要大小差不多，要均勻。

生：老師說過，還要仔細觀察例字，比照改進。

師：文與可畫竹子之前，先觀察，做到成竹在胸，再加上勤于練習，所以他能把竹子畫得栩栩如生。我們寫字也要做到成字在胸，觀察每個字的間架結構和筆畫，寫完后勤于對照，才能寫好字。希望同學們記住，提筆即為練字時，寫好中國字，做好中國娃。

師：同學們，我們這節課用好了自己預習時畫的思維導圖，在熟練認讀詞語和句子的闖關游戲中，記住了這一單元的所有生字。通過大家的努力，我們的目標已完成，我宣布：你們挑戰成功！

生：耶！

師：還要祝賀這幾個小組（指黑板上得到“√”多的小組），在這節課獲得優秀小組。下課！

【評析：學生在課堂上練的字，是自己不易寫好的字。楊老師抓住難寫的字，指導學生練得當時，注重培養學生的書寫技能，即讀帖、比照改進、評價書寫的能力。整個過程有方法、有指導、重效果，滲透了識漢字學文化、學文化識漢字的漢字教學觀。】

（責任編輯 劉忠信）