以點帶面,拓展學習內容,提升綜合能力

呂蔚屏

【教學目標】

1.會認6個生字,會寫8個生字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.抓住人物語言特點有感

情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

4.理解課文內容，懂得“做任何事情都要注意事物之間的聯系”。

【教學重點】

1.學會用多種識字方法學習生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學難點】

了解葉子和葫蘆之間的關系。

【教學準備】

教師準備：樂器葫蘆絲、生字卡片、教學課件。

學生準備：查閱資料，了解葫蘆和蚜蟲的相關知識。

【課時安排】

兩課時。

第一課時

一、 實物導入，識記“葫蘆”。

1. 激趣導入。

【切片1】

師：同學們，今天上課，老師特意為大家帶來了一份禮物，想知道是什么嗎？（出示樂器葫蘆絲，教師吹奏葫蘆絲名曲《月光下的鳳尾竹》曲調。）這種樂器叫作葫蘆絲，是云南少數民族特有的樂器之一，它以葫蘆作為音箱 ，葫蘆嘴作為吹口，使得吹奏出的樂音悠揚、柔美。這個小葫蘆的作用可真是不小！我們來仔細看看它吧。

【顯微鏡】

所有教學環節的設計，包括導入環節，都應是有效的、高效的，是圍繞教學目標展開的，而不是追求形式，可有可無。

在本課，我緊扣“葫蘆”這個本課的中心事物，以“葫蘆絲”導入新課。首先我通過葫蘆絲的演奏，激發學生的好奇心，喚起學生的求知欲，使他們萌生對“葫蘆”這個物品的興趣。在學生了解了葫蘆在葫蘆絲這個樂器中起到的作用后，自然過渡到對葫蘆外形特點的關注。在導入環節設計初步接觸并了解葫蘆，對下面的識、寫“葫蘆”一詞也起到了輔助作用。

2.觀察表述。

（1）課件出示葫蘆的各種圖片。

（2）課件出示“葫蘆”二字，“艸”標記成紅色，引導學生關注草字頭與字義的內在聯系，學習形聲字的構字規律。

【切片2】

師：看到這些圖片，你想說什么？

生：我發現葫蘆的表面有許多小毛毛。

師：你真細心。

生：葫蘆很像一個8字。

師：非常好，你這個比喻真形象。

生：葫蘆的顏色是綠的。

師：健康成長的小葫蘆顏色真美啊！

【切片3】

師：（課件出示“葫蘆”二字）你發現了什么？

生：老師，“艸”是紅色的。

師：猜猜我為什么特別把“艸”標紅了。

生：因為“葫蘆”是植物，表示植物的字可以用“艸”，所以老師把它標紅了。

師：老師的確是這樣想的，你太聰明了。

生：我發現“葫”下面的“胡”也是讀“hú”。

師：你很會觀察，“葫”下面是“胡”，像這樣的字，一部分表音，一部分表義的字，叫作——

生：形聲字。

師：是的，你們真了不起，懂得形聲字的構字規律。我們再來看這幾個字，能猜到是什么字嗎？（板書：蝴、湖、糊）

生：蝴蝶、湖水、糊涂。

師：能夠利用形聲字識字法舉一反三地認識三個課外的生字，你們真棒啊！另外，老師要告訴大家，“葫蘆”的“蘆”也是形聲字，下面的“戶”和“蘆”的韻母是相同的。

【顯微鏡】

這個環節我設置了兩個問題：“你想說什么？”和“你發現了什么？”把課堂的話語權充分交給了學生。

1.“你想說什么?”比“你看到了什么？”答案更寬泛，學生可以說看到的，可以說想到的，也可以說課前搜集的相關材料、生活中了解到的有關常識。在教學中，學生的回答多種多樣，從不同方面展現了他們豐富的想象力、細致的觀察力。

2.課件出示本課的生字“葫蘆”后，我并沒有急于講解，而是讓學生自己去發現。教師作為教學的組織者、引導者、合作者，只是畫龍點睛，適時激勵、指導、點撥、補充。在教學中，如果遇到學生有難度的問題，教師也要及時講授。

3.本課的導入環節就開始了6個二類字中“葫蘆”二字的學習，像這樣的識字策略叫作“分散識字”，即根據學情調整所有生字的出現契機，分散在“課前”“課中”或“課后”進行教學。根據學情恰當調整教學內容，才是最有效的課堂教學。

3.板書課題，指導讀音。

（1）學生書空，跟老師一起板書課題“我要的是葫蘆”，“葫蘆”二字寫在田字格內。

（2）齊讀課題，正音。 “葫蘆”的“蘆”單獨時讀二聲，在“葫蘆”中讀輕聲。

二、初讀課文，整體感知

初讀課文，你們一般都做哪些事？（出示學習目標）

【切片4】

小組合作學習：

1.用你喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.思考:課文講了一件什么事?

3.畫出不會的生字、不懂的字詞、不理解的句子，小組內合作學習，解決不了的問題最后作為難點提出。

【顯微鏡】

《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，我和學生共同擬定出初讀目標后，即讓他們以小組為單位進行合作學習，小組成員取長補短、相互協作，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，共同完成學習任務。小組學習調動了學生的思維運動，過濾掉了一些簡單的問題，避免了低效或無效的教學，節省出了更多的教學時間去開展其他的教學活動。

三、檢查自學，交流方法

1. 檢查讀書情況。

2. 出示“哇 盯 藤 鄰”四個生字所在的句子。（加點的字注拼音）用各種讀書形式帶拼音讀、去拼音讀。

（1）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。

（2）多么可愛的小葫蘆哇！

（3）他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢！”

（4）一個鄰居看見了，對他說：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”

3.出示“哇 盯 藤 鄰”四個生字，小組匯報自己的識字方法，教師相機補充、指導。

（1）交流“哇”字。

“哇”字的兄弟姐妹還有很多，不熟悉的還真不容易分清它們。這不，問題來了，你能送它們回家嗎？

蛙 娃 洼 哇

①蘭蘭是個聽話的好

（ ）（ ）。

②青（）是捉蟲的能手。

③大雨過后，地面上有許多小水（）。

④今天的天氣真好（ ）！

（2）交流“盯”字。

游戲：“盯”是什么樣子，能演出來嗎?（師說，生做：盯黑板、盯同桌、盯老師，體會“盯”的字義：像這樣眼睛一動不動地看著，就叫做盯。）

（3）交流“藤”字。

①葫蘆藤在生長的過程中需要什么？

②課件出示“藤”字演變的動畫。

（4）交流“鄰”字。

①交流“鄰”字的識記方法。教師借助課件向學生滲透“鄰”字的字理文化。

②運用生字組詞造句，同時滲透“鄰里和諧”的思想教育：平時我們在哪些詞或句子里見到過這個“鄰”字？

【切片5】

師：這幾個字放在文中你會讀，如果我把它們從句子中請出來，你還認識它們嗎？誰來讀一讀？

（略）

師：不需要老師教，你們都能夠自己識記漢字了，能不能把你的好方法跟大家交流一下？

生1：看拼音。（師板書：看）

生2：問同桌。（師板書：問）

生3：查字典。（師板書：查）

生4：把不會的字圈起來，看拼音、查字典，然后多讀一讀就記住了。（師板書：畫、讀）

師：大家的識字方法可真多，還有嗎?

生：我認識“洋娃娃”的“娃”字，“娃”字去掉女字旁，加上口字旁就是“哇”字了。

師：你是用了熟字換偏旁的方法識記的。還有哪些字和“哇”長得很像？

生：“水洼”的“洼”，“青蛙”的“蛙”……

【切片6】

生：我用形聲字識字法記住了“藤”。“ 艸”表義，下面的“滕”表音。

師：真好！你還知道下面的字念“téng”啊。

生：“奔騰”的“騰”。

師：這個“滕”也是一個姓，它和“奔騰”的“騰”可不是同一個字。（板書：騰）這樣吧，我們一個一個來看，先來看我們這節課里要認的“藤”字。（出示葫蘆藤的教具圖）它是植物，所以是——

生：草字頭。

師：葫蘆藤就是這樣彎彎曲曲地纏繞在架子上，不斷給葉子和果實輸送營養的。你們還知道哪些植物的藤？

生：豆角有藤，葡萄有藤……

師：這些藤在成長過程中都離不開什么？

生：離不開土、水、陽光……

師：（利用多媒體動畫演示“藤”字的演變）植物的生長，除了離不開土壤、空氣、肥料之外，還需要日月的精華，再加上水的澆灌，才能茁壯成長……我是這樣來記的：“藤”是植物草帽加，夫人頭戴兩朵花，月下澆水盼結瓜。

師：再來看“奔騰”的“騰”。誰來想辦法區別一下？

生：夫人頭戴兩朵花，月夜騎馬趕回家。

【顯微鏡】

這個環節是重要的識字環節，采用了多元識字的模式，四個二類字的教學滲透了多種識字方法。古語道：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”教學亦如此。

1.檢查學生讀書是否達到了正確、流利。這個環節可以抽取重要段落檢測，使范圍集中，更能關注到學生的生字學習情況，在加強閱讀訓練的同時強化生字的學習。

2.在本教學環節中，我和學生一起將生字集中起來，先歸類，再按照其特性、構成及學生的學情設置教學方法，這是集中識字教學法的基本做法。本課的六個二類字，兩個在授課前就已經分散解決，剩余的四個生字分別采用了“字族對比法”“游戲演示法”“多媒體演繹法”“字理識字法”來學習，期間一些識字方法是交叉運用的。例如，學習“藤”字時，就采用的是“多媒體圖像演繹”和“兒歌、字謎識字”相結合的方法。而在教學“哇”的時候，我雖然引導學生補充常用字，采用“字族對比識字”，但亦有學生能夠采用“部件識字法”等其他方法進行學習，對此，我都予以肯定。

四、再讀課文，鞏固生字

檢查學生朗讀情況

1．學生自由練習。

2．指名分段朗讀。

五、指導書寫，展示評價

課后要求會寫的字中，你覺得哪個字比較難寫？

1.重點指導學生選出的字。

分析結構——重點筆畫在田字格中的位置——教師范寫。

2.學生練習。

3.展示評價。

4.學生自評、互評，取長補短，查漏補缺，教師總結點評。

5.對于學生寫不好的字，教師再次指導書寫并練習。

【切片7】

師：這一課要寫的字真不少，你覺得老師哪幾個可以不用教了？

生1：我覺得“言”字不用教了，太簡單了，上節課我們還學寫過“信”字呢。

師：“信”是左右結構的字，“言”是獨體字，你是不是給大家提醒幾點需要注意的地方？

生1：“言”在田字格中寫的時候要寫在中間。第一橫長，中間兩橫短，最下面的“口”也不要寫太大。

生2：我提醒大家寫“每”字的時候，要注意筆順，最后三筆是“丶一丶”。

生3：我覺得“治”不用寫了，上節課我們寫了“抬”字，只需要換個偏旁就可以了。

生4：老師，我覺得“慢”字不好寫。

生5：“慢”字右邊不好寫，我們得看清楚主筆“罒”在田字格的位置，上面的“日”和下面的“又”都不能寫太大。

師：既然大家都覺得“慢”字寫起來有困難，就讓我們一起來寫一遍吧。（范寫）你能不能來評價一下老師寫的這個“慢”字？

生：老師的“慢”字里的“罒”寫得很好看，扁扁的，兩邊還稍微往里收了收。

.......

師：誰愿意到黑板上把這幾個難寫的字給大家做個示范？

（三個學生示范，師生評價后開始配樂練習。）

【顯微鏡】

二年級下冊每一課的寫字，大都不少于8個，如果都一一指導，勢必會使整體的教學效率低下，因此在寫字教學的安排上，也應該分類、分層教學，抓難點，抓重點。在這一課的寫字環節，我就先讓學生來找一找自己認為比較難寫的字，通過學生互助的方式解決掉一些不必重點指導的生字。例如，在前一課的教學中對“臺、蛙”已做細致的書寫指導，本課的“治”“掛”“哇”就不必重復指導書寫了。然后我們可以再忽略掉簡單的獨體字“言”和上下結構的字“每”的書寫指導，就只剩下“棵”“怪”“慢”這三個字了，而這三個字又都屬于“左窄右寬”的左右結構，因此指導起來難點就比較集中了。這三個字在以往的教學中作為二類字識記過，認、寫不難，筆畫、筆順也沒有特殊性，難就難在“指導書寫美觀”這個教學任務上。

在解決這個難點上，我采用“兩條腿走路”的方式。一是加強教師的指導和范寫，從結構的分析，到田字格的重點筆畫的點撥都做到無一遺漏。二是調動起學生的主動性。語文課程的最高理念與核心內容是“以學生的發展為本”，學習寫字也不應該都是教師教一筆，學生寫一筆的被動過程，而是要把主動權交還給學生，讓學生在教師的引導下去自主探究寫字的方法和技巧。書寫教學要扎實有效，不可流于形式草草收工，也不應力量平均、點到為止，遇到難點一定要加強練習，反復指導。

盧扎諾夫曾說：音樂是連接一切的橋梁。它能促進學生注意力集中，有助于學生記憶，活躍課堂的氣氛，有效地激發人的心理潛能，提高學習效率。因此，本課習字的時候，我選取了一首葫蘆絲純音樂《一直很安靜》的慢拍片段，在學生練字的時候循環播放輔助教學，減緩學生練字的疲勞。

六、 總結回顧 復現練讀

第二課時

一、回顧課文，了解大意

【切片8】

師：上節課我們學習了生字，熟讀了課文，了解了課文大意，誰來說說這篇課文講了一件什么事？（引導學生把起因、經過、結果表述完整。）

【顯微鏡】

葉圣陶先生在談到閱讀教學的任務時明確指出：“把握作者的思路，理清文章的線索是閱讀教學的首要任務。”“用自己的話概括課文大意”是一種語文基礎知識與口頭表達能力的綜合訓練，是讓學生在理解課文大意的基礎上，打破原來的體系，用新的語言材料，按照一定的要求概括出來。這是一個很小的環節，但在低年級卻是一個值得關注的訓練點，給予學生一定的方法，勢在必行。因此，我引導學生抓住事件的起因—經過—結果，把事件串成一條清晰的脈絡來表達。

二、對比觀察，看圖說話

觀察比較課文中的兩幅圖，練習說話。

【切片9】

師：對比這兩幅圖，你看到了什么不同？

生1：第一幅圖的葉子是綠色的，第二幅圖的葉子發黃了。

生2：第一幅圖的葉子是健康的，第二幅圖的葉子有蟲眼。

生3：第一幅圖的小葫蘆掛在藤上，很可愛，第二幅圖的小葫蘆都掉在地上了。

生4：第一幅圖的書生拿著書，笑瞇瞇的。在第二幅圖里，書生沒有拿書，臉上充滿了驚恐.......

【顯微鏡】

《語文課程標準》倡導全面培養學生的觀察能力與表達能力，因此，我在這節課中讓學生對比課文中的兩幅插圖，在觀察中發現不同，再由圖到文開展學習， 培養學生多角度觀察的能力，培養學生全方位思考的能力，培養學生個性化的語言表達能力。在學習課文前，先引導學生觀察、比較插圖，會更利于拓展學生的想象空間，發展他們的個性思維。良好的想象會有效促進他們對課文的進一步理解。

三、品詞析句，以讀悟文

1.對比兩處描寫葫蘆的句子。

【切片10】

師：請大家看這個句子，（出示）

（）葫蘆藤上長（）了綠葉，開出了幾朵（）小花。花謝以后，藤上（ ）幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！

師：你會填嗎？如果去掉或換掉括號里的詞，你覺得怎么樣？

生：我覺得不行，因為最后一句是“多么可愛的小葫蘆哇！”如果去掉那些詞，就感受不到小葫蘆的可愛了。

師：那我們把“掛”換成“結”可以嗎？

生1：可以，我覺得“掛”就是“結”。

生2：不可以，我覺得葫蘆藤很長，小葫蘆“掛”在那里垂著，如果用“結”就感覺不到它垂著的狀態了。

......

【顯微鏡】

葉圣陶先生說過“一字未宜忽，語語悟其神”，指的就是引導學生品詞析句、讀中感悟，讓文本中一個個生動的詞語、一句句鮮明的句子，為學生與文本之間架起橋梁。因此，品詞析句在閱讀中尤為重要。學生領悟了一個詞的妙用，本身就是積累知識、提高能力的過程。而“詞句”本身也蘊含著作者的態度、感情、觀點，學生可以通過“品詞析句”去理解文中的內容和思想。法國藝術大師羅丹曾經說過：“我們的世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”要培養學生的審美素質，就要引導他們在品味詞語、分析句式、理解句意中去發現美、品味美、鑒賞美，真正把語文的工具性與人文性貫穿于課堂。

2.練習有感情朗讀種葫蘆的人和鄰居的對話。

3.體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

【切片11】

師：“葉子上的蟲子還用治？”這句話說的是什么意思？

生：就是說“葉子上的蟲子不用治”。

師：“有幾個蟲子怕什么！”這句話又是什么意思？

生：就是說“有幾個蟲子不用怕”。

師：那為什么不直接說“葉子上的蟲子不用治”，“有幾個蟲子不用怕”呢？

生：書上那樣說，感覺表達的感情更強烈。

師：對，前一句叫作反問句，用了問號。第二句是感嘆句，用了感嘆號，所表達的語氣更強烈。

【顯微鏡】

本環節的教學緊扣重點語句進行朗讀、體會、理解文章主旨，把“以讀促悟”作為教學重點，把體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語境、語氣作為教學難點。為突出重點，突破難點，我引導學生通過多次朗讀，品悟語言里豐富的思想感情。

4. 想一想，說一說。

【切片12】

師：如果你是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆都落了，你會怎么想？如果你是那個種葫蘆人的朋友，你會怎么說，怎么做？

【顯微鏡】

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。”學生的生活經驗和個性都不一樣，教學中我們應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的解讀，不能刻意追求所謂的“標準答案”。因此，我引導學生借助角色換位去體會，“如果你是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆都落了，你會怎么想？”“如果你是那個種葫蘆人的朋友，你會怎么說、怎么做？”學生根據自己的體會個性表達，思維得到了全面發展。

四、續編故事，拓展延伸

【切片13】

師：大家想一想，一棵葫蘆從發芽到成熟，還會遇到哪些問題？我們還需要為它做些什么呢？續編故事：“第二年，這個人又種了一棵葫蘆……”

生1：第二年，這個人又種了一棵葫蘆，他吸取了上一次的教訓，小心翼翼地呵護著小葫蘆，干了給它澆水，有蟲了就趕緊打藥，小葫蘆長得都賽過了大南瓜。

生2：第二年，這個人又種了一棵葫蘆，他想：“我不會這么倒霉吧，今年還遇到蟲害？”結果后來葫蘆果真又被蚜蟲侵害，落了下來。鄰居對他說：“做什么事情都要用心，存僥幸心理，最終會害了自己的。”

生3：第二年，這個人又種了一棵葫蘆，葫蘆藤剛剛發出新芽，那個人就迫不及待地澆水、打藥，沒等小葫蘆長出來，葫蘆藤就枯死了。那個人懊惱萬分，自言自語道：“這究竟是怎么回事？這究竟是怎么回事？”一個鄰居看見了對他說：“什么都不能太過分了，葫蘆藤剛長出來，很健康，也沒有什么問題，你這樣過度地去做，反而會傷害了它。”

……

【顯微鏡】

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”這句話充分說明了想象力的重要性，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會有創造。《語文課程標準》要求在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。雖說學習至此，課文的中心主旨學生都已了然于心，但對故事將會有怎樣的發展，孩子們的設想卻各不相同，大家各抒己見，彰顯了豐富的想象力和獨特個性。

五、補充閱讀，豐富教學

【切片14】

師：閱讀《賣油翁》的故事，你從中受到了什么啟發？

生：無論做什么事,只要下苦功夫,多思勤練,付出努力就一定會取得成績。

師：看，這是動畫片《葫蘆娃》主題曲的歌詞，你會唱這首歌嗎？我們跟著音樂一起來唱一唱吧。

【顯微鏡】

創造性地使用教材，合理拓展教材資源，是我們許昌市小學語文本年度的教研課題。《語文課程標準》強調“多讀書、多積累、多實踐”，因此，我為了幫助孩子們更好地鞏固識字、擴大閱讀量、增進積累，在課文學習即將結束時又為孩子們補充了與課文主題相關的一個故事和一首歌曲，在鞏固識字、明了道理、舒心愉悅中結束了本課的教學。

在《我要的是葫蘆》一課的教學中，我緊扣教學的重點、難點，依據學情為學生適時補充教學內容，展現“以生為本”的教學理念。識字教學重視方法的滲透，生字認讀與書寫指導形式多樣，方法巧妙，層次清晰，富有變化。閱讀教學落實基礎訓練，讓課堂教與學的細節處處呈現精彩，使學生的綜合能力得以全面提高。

（責任編輯 劉忠信）