新課改理念下的小學數學實踐活動課教學探索

鞏建文

摘 要： 注重實踐活動是當前我國小學數學課程改革的一個趨勢。小學數學實踐活動是指教師結合小學生的有關數學方面的生活經驗和知識背景，引導學生以自主探索與合作交流的方式，開展形式多樣、豐富多彩的學習活動。在小學數學教學中，數學實踐活動有著重要的意義，教師應在正確方法的指導下，將其滲透到數學課堂教學中，成為教學的重要組成部分。

關鍵詞： 新課改 小學數學 實踐活動課

一、引言

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》強調指出：“好的數學教育應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會。”由此可見，新課程把小學數學實踐活動擺在了突出位置，注重培養學生的創新意識和實踐能力。這既是社會發展的需要，又是數學教育改革的需要。在小學數學實踐活動教學中，教師一定要充分調動學生主動參與的積極性，發揮學生的主體作用。讓學生在實踐活動中，通過觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理等過程，理解數學問題的提出，數學概念的形成，數學結論的獲得，以及數學知識的應用，初步形成探索問題和解決問題的能力。

實踐活動是綜合應用的基礎，綜合應用是實踐活動的歸宿。實踐活動包括學生在理解數學知識形成，建立數學概念過程中親自進行的動手、動腦、動口等一切操作活動，它貫穿于數學教學的始終。因此，要研究“實踐與綜合應用”，就應該重點研究怎樣為學生開設有數學研究價值的實踐活動。

二、積極開展小學數學實踐活動課的重要意義

數學實踐活動課應以激發學生學習數學的興趣為目的，引導學生學會應用所學的數學思想和方法觀察、分析、研究問題，從而明確學習數學的根本目的在于應用。因此數學實踐活動課有著深遠的意義。

（一）能夠培養小學生學習數學的興趣。

兒童非常喜愛游戲，在游戲中，他們是不知疲倦的。數學課外活動能夠吸引學生參加，把學習數學變成生動有趣的游戲活動，從而培養學生學習數學的興趣。教育心理學研究表明，學生對學習的興趣，能夠喚起學生的求知欲，能夠推動學生克服學習上的困難。一位外國心理學家說：“學習的最好動機，乃是對所學材料本身發生興趣。”偉大的物理學家愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，所以要使學生學好數學，必須使學生熱愛數學。興趣能引導學生克服困難，攀登高峰。

（二）加深和鞏固數學知識，發展智力。

有些知識用游戲的形式，兒童容易記憶。曾經有人做過一項對比實驗，第一組兒童用一般的教學方法學習詞語；第二組兒童用游戲的方式學習；第三組兒童既用一般的教學方法，又輔以游戲的方法。實驗結果表明：第三組兒童的學習效果最好。數學教學也是如此。例如對乘法表、求積公式、計算法則，用游戲的形式練習比死記硬背的效果好。用“找朋友”的游戲，能夠幫助學生較快地掌握數的組成的知識。又如學生往往會把計量單位的進率搞錯。因此，數學實踐活動課能配合課堂教學，鞏固數學知識。

（三）有利于培養學生的創新思維能力。

新課標實驗教材中每冊都專門設置了一至兩次的實踐活動，這樣就為師生提供了創新空間。教師可以合理地支配教材，也可以結合教材特點和學校背景，改造教學內容，靈活安排實踐活動。比如，一年級學生在認識了一些平面圖形后，要學習“拼圖形”，教師可以先讓學生思考：你喜歡拼成什么圖形？然后放手讓學生動手實踐，結果，學生拼出的圖形各種各樣，有的拼成了一條小船，有的拼成了一棵樹，有的拼成了一只可愛的小動物，等等。在這樣的活動課中，學生人人參與，積極性高漲，更重要的是促進了發散思維、求異思維的發展，創新意識有了萌芽的機會。

三、上好小學數學綜合實踐活動課的有效途徑

（一）培養良好的學習習慣是學好數學的基礎。

良好數學學習習慣的培養是至關重要的。要想使學生學好數學，教師必須根據學生的年齡特點和性格特點采用多種教學手段激發他們的學習興趣，培養他們良好的數學學習習慣。數學習慣不是一朝一夕就能養成的。學生良好的學習習慣不只是要求學生上課坐好，積極舉手發言等一些外在形式，而是要逐步引導學生學會獨立思考，敢于提問，學會認真傾聽別人的意見，勇于表達自己的見解與想法，要樂于與人合作交流，共同探討學習。此外，在教學中，教師應采取循序漸進的方式，逐步讓學生學會討論、學會交流、學會思考、學生合作、學會傾聽、學會質疑、學會分享。這樣就可以為學生學習數學打下堅實的基礎，使學生終生受益。

（二）引導學生進行有效“數學思考”是實踐活動課的靈魂。

通過有效數學思考，形成解決問題的能力是學習數學的終極目的，所以在上小學數學實踐活動課時，仍需把握這一“靈魂”。數學綜合實踐活動課與日常的數學課相比，給學生留有的思維空間更大，學習的自主性更強。這就需要教師在教學設計時，把“數學思考的位置”給留出來，讓數學活動與數學思考有效地結合起來，在這兩者的結合點上進行巧妙設計，使學生在數學實踐活動課上能夠對所學知識進行合理的整理與應用，真正提高數學能力。切忌不能為了活動而活動，形式上熱熱鬧鬧，人人都積極參與，但數學活動課丟失了數學味，這樣就失去了開展數學綜合實踐活動課的真正意義。

（三）及時中肯的教學評價是上好數學實踐活動課的催化劑。

數學綜合實踐活動課中學生的數學思維層次、解決問題的方法、策略各不相同，學生創新思維的展現形式也是多種多樣，學生學習個性方式化程度很高，這就要求教師能夠在課堂上及時地應對，做出有針對性的激勵性評價、延伸性評價及集體性評價。如你的這種想法與數學家的想法相同，你的發現很有研究價值，把你的設想繼續探究下去，會有新的發現，這個小組的分工很科學，研究很深入等教學評價，可以激勵學生快樂學習，引導學生深入思考，撥動學生的情感之弦，啟發學生相互借鑒，體現教師教學機智。恰當地運用課堂教學評價，是上好數學綜合實踐活動的催化劑。

四、結語

數學實踐活動作為一種新的學習方式，是一個嶄新的課題。數學實踐活動不僅讓學生主動獲取知識，還促使學生發現和研究問題；不僅讓學生積累知識，還增強學生運用數學的意識；不僅讓學生運用知識解決實際問題，還開發學生的創造性潛能，培養學生的創新精神。

參考文獻：

[1]綜合實踐指導綱要總則.國家教育部，2001.

[2]小學數學新課程標準（修改稿）.國家教育部，2012.endprint