體驗， 讓枯燥的初中數學課堂生動起來

劉功俊

摘 要： 初中數學新課標明確指出了教師在授課過程中應注重加強學生的親身體驗，教師應結合數學學科特點，引導學生在課堂上參與知識的發生過程，體驗數學思想，感受數學魅力，讓學生發現學習數學的樂趣，從而讓枯燥的數學課堂生動起來，提高學習興趣，打造高效課堂。

關鍵詞： 初中數學課堂教學 問題場景 生活情境 操作情境

缺乏耐性是初中生的普遍特點，在學習中，許多學生對數學概念的理解往往僅停留在表面，很容易糾纏于繁瑣的數學符號、公式或定理中，而缺乏耐性的心理特點則使得中學生極易感到數學學習的枯燥乏味，這種錯誤認識是導致學生產生畏難情緒并且學習成績下降的主要因素。反觀課堂教育，教師過度參與，而學生參與度不足，教與學所占比例嚴重失衡，也是導致學生感到數學枯燥的重要因素。初中數學新課標著重強調在數學課堂上應注重加強學生的學習體驗；而實踐證實，為學生提供更多體驗與感受的機會，均衡師生表現在課堂上的所占比例，也能夠有效解決學生對數學的心理障礙，提高他們的學習成績[1]。因此，增強學生在課堂上的學習體驗不僅是為了滿足新課標的要求，更是為了滿足學生全面發展的要求。

1.創設問題場景，引導學生在體驗中思考

美國著名數學家哈爾斯曾說“問題是數學的心臟”，事實上在課堂教學中，問題還決定學生思維的方向。在初中數學的教材內容中，有很多可供教師進行問題設計的素材，而初中生自身存在的認知水平與求知心理之間的差異與沖突，也是教師組織問題場景教學的“關鍵點”。當學生在歷經問題參與、討論、交流、思考和解決的全過程時，他們的思維無疑會在問題的更替、場景的變化之間不斷飛躍，數學課堂也不再是沉寂枯燥的“一潭死水”，而是富有生命活力的動感課堂。

例如“三角形的邊”一課，在這一課中，筆者從學生的已有知識基礎入手，通過問題引導逐步深入，啟發學生的思維，引導學生體驗、感受數學的樂趣。首先筆者拿出一個已經剪好的硬板三角形，并對學生提出問題：同學們都已經知道了這是一個三角形，那么通過小學的知識你能不能將三角形的完整定義概括出來？繼而通過問題引導學生探究三角形分類：想一想三角形該怎樣分類？它的標準是怎樣的？按角分類的話都有哪幾類？按邊分類又有哪幾類？等等。在此基礎上，筆者又創設了具有趣味性的問題引導學生邊學邊思考，探究三角形三條邊的具體關系：現有三角形ABC，B點有一只小蝸牛正在緩緩爬動，它的目標是到達C點。那么，想一想，它到達C點的路徑一共有幾條？這些路徑的長度相等嗎？隨即讓學生在紙上畫出三角形ABC，體驗問題并進行思考。

在這些問題的引導下，學生在體驗中對三角形的概念、分類及三邊的關系都有了深刻的認識，不僅加強了對知識的理解，更增強了學習效果。

2.創設生活情境，增強學生的學習體驗

生活中蘊含了豐富的教育資源，嚴格來說，學習的目的即是為了能夠更好地解決生活中的問題。因此，在初中數學課堂上，教師應注重生活情境的創設，消除學生“課堂與生活”之間的障礙，讓學生在生活氛圍中感受數學定義、圖形、概念和符號，體驗如何用知識解決問題，培養學生在生活實踐中自然而然應用數學的基本技能。

例如“數軸”一課，在這一課中，筆者通過課件演示生活實例，為學生創設了一個常見的生活情境。首先提出問題：同學們都知道并用過溫度計，那么你們都會正確讀溫度計嗎？你們能讀出圖中溫度計上表示的正確溫度嗎？（通過課件分別展示零下、零度、零上三個溫度。）讓學生對“用點表示數”這一知識點形成感性認識，然后繼續情境導入：圖書館位于一個南北走向的公路上，如果圖書館南6.7cm和2m處分別種著一棵楊樹和樺樹，北4.5cm和2m處分別有一個紅綠燈和一棵垂柳，那么，同學們應該怎樣用圖把這個情境表現出來？在學生實際動手操作的過程中，實現了“用點表示數”這一知識點從感性認識到理性認識的大跨越。隨即再次提出問題：同學們能夠列舉出其他生活中你所知道的用直線表示數的例子嗎？想一想，運用數軸你能夠做什么？此時，很多學生自然而然想到了血壓計、液位計等。

3.創設操作情境，引導學生體驗直觀感受

學生思維的“運動”首先是從身體運動開始的，這也是新課標之所以重點強調培養學生動手實踐能力的原因所在。如果切斷了行為與思維之間的聯系，那么學生的思維就注定無法得到發展。在數學課堂教學中，只有讓學生自己行動起來，才能讓他們的數學思維“動”起來、“活”起來。因此，教師要積極為學生搭建起親自動手操作的平臺，為他們提供更多體驗機會，讓他們獨立地去“做”，在做的過程中進行探索發現，在做的過程中提高水平[2]。如在講“直線平行條件”時，可以先給出一個結論“利用一套三角尺中的直角，可以拼出同旁內角、內錯角和同位角”，然后讓學生親自驗證。這時學生將提前準備好的三角尺取出并開始操作，接下來進行分組討論。當同學們紛紛利用三角尺拼出不同的角時，他們很自然地就得出了直線平行的條件。學生在操作情境中，不但能夠很好對數學知識獲得直觀感受，而且在“做”與“想”相互交替的過程中，對知識的形成過程有了更深刻的了解，對于知識的理解更是自然而然，水到渠成。

實踐證明，體驗式的數學學習是快樂的，體驗式的數學課堂也是生動活潑、趣味無限的。作為新課標的執行者與貫徹者，教師要重視讓學生在學習中獲得各種體驗，要創造一切條件讓學生積極參與到體驗學習中，并讓他們從中收獲成功、收獲快樂，讓枯燥的數學課堂充滿活力。

參考文獻：

[1]孫長芹.初中數學課堂中“體驗式”教學的運用[J].中學時代：理論版，2014（1）：110-110.

[2]高春紅.初中數學學習新課標，體驗新教學[J].軟件：教學，2014（2）：18-18.endprint