設(shè)情境，講方法，重實(shí)踐

錢水梅

摘 要： 語(yǔ)文是一門和社會(huì)、生活密切相關(guān)的學(xué)科，教師在課堂中應(yīng)找到學(xué)科與社會(huì)和生活的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)踐與創(chuàng)造中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，并將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)際。本文從三個(gè)方面介紹了如何讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)踐能力 學(xué)活動(dòng)

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。”語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活聯(lián)系得最緊密，課內(nèi)一次朗讀比賽、課外一場(chǎng)足球活動(dòng)、與父母親切交談、操場(chǎng)上與同伴們游玩嬉戲，等等，都是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的好時(shí)機(jī)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要以“實(shí)踐”為中心，在“實(shí)踐”上下工夫，讓學(xué)生自主地參與整個(gè)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

一、情景入手，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)研究表明：情生于境，境能移情。情感涌發(fā)之時(shí)，人的情緒特別興奮，思維特別活躍，自然感情起的作用特別顯著。因此，教學(xué)時(shí)要以創(chuàng)設(shè)情境為突破口，利用多媒體等教學(xué)手段，通過(guò)圖畫、音樂(lè)、文字描述再現(xiàn)教材情境，給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感，喚起他們的形象思維，豐富想象力，很快把學(xué)生帶入智力“最近發(fā)展區(qū)”。如教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，先讓學(xué)生欣賞這首曲子，初步感受它的美妙。此時(shí)，音樂(lè)的渲染為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，做了較好的情感鋪墊。課文學(xué)完后，再讓學(xué)生閉眼靜靜地聽(tīng)這首曲子，使學(xué)生從音樂(lè)中體會(huì)到貝多芬感情的變化，可以收到良好的效果。

二、方法入手，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

英國(guó)教育家斯賓塞在《教育論》中指出：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講得應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”事實(shí)正是這樣：我們不能把世界上所有的知識(shí)都授給學(xué)生，正如我們不能帶他們走遍世界的每一個(gè)角落一樣，但我們能把掌握知識(shí)的方法教給學(xué)生，正像我們能指點(diǎn)他們邁向我們尚未走過(guò)的道路一樣。因此，在教學(xué)中，應(yīng)從方法入手，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中成為自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)者。

1.培養(yǎng)習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力有重要作用，會(huì)使學(xué)生終身受益，教師應(yīng)努力從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣：（1）一邊讀一邊想的習(xí)慣；（2）一邊讀一邊圈、點(diǎn)、畫、記的習(xí)慣；（3）大量閱讀課外書并做讀書筆記的習(xí)慣；（4）使用工具書的習(xí)慣；（5）收集材料的習(xí)慣。如《長(zhǎng)征》一課，是描寫中國(guó)工農(nóng)紅軍在長(zhǎng)征中戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的詩(shī)歌，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，那是很遙遠(yuǎn)的歷史。因此，教師在講讀課文之前，可讓學(xué)生收集有關(guān)資料和圖片，課堂上充分利用這些材料，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶到作者筆下的那個(gè)情境中，領(lǐng)會(huì)工農(nóng)紅軍把艱難困苦當(dāng)做平平常常的事的英雄氣概。學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，學(xué)習(xí)其他課文就會(huì)主動(dòng)查找有關(guān)資料，為學(xué)習(xí)收集、整理信息打下基礎(chǔ)。

2.授法導(dǎo)學(xué)

陶行知認(rèn)為：“不在做上下工夫，教固不成教，學(xué)也不成學(xué)，教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。”新課標(biāo)也指出：“閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)怎樣讀書。”因此，閱讀教學(xué)中，教師要把工夫用在引導(dǎo)學(xué)生“實(shí)踐”上，教“實(shí)踐”的規(guī)律、技巧，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地探索自學(xué)的方法、途徑。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，第二部分小女孩的五次幻象結(jié)構(gòu)基本相同，因此在小女孩第一次擦燃火柴部分引導(dǎo)學(xué)生精讀精講，作為“學(xué)法”的范例。我精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：（1）小女孩在什么情況下擦燃第一根火柴的？（2）透過(guò)火柴的亮光，小女孩看到了什么？劃出幻想部分；（3）結(jié)果怎樣？學(xué)生通過(guò)讀、思、劃、議，把這段內(nèi)容的層次敘述出來(lái)，而后用“重點(diǎn)詞句突破法”，抓住“終于、奇異”進(jìn)行精析品味。然后導(dǎo)讀，體會(huì)感情，讓學(xué)生總結(jié)本段學(xué)法：（1）讀：認(rèn)真閱讀課文；（2）思：小女孩幻象到什么？幻象原因是什么？結(jié)果怎樣？（3）畫：把小女孩的幻象畫出來(lái)；（4）議：抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子品析體會(huì)；（5）悟：感情朗讀課文，讀中悟情。最后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，自學(xué)小女孩其他4次擦燃火柴的經(jīng)過(guò)，并填好自學(xué)卡。這樣，學(xué)生不僅理解了內(nèi)容，還充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，挖掘了學(xué)生自主探索的潛力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為培養(yǎng)學(xué)生的“自能讀書”打下了良好基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐入手，提高自主學(xué)習(xí)能力

1.質(zhì)疑探究

學(xué)起于思，思源于疑。宋代學(xué)者朱熹說(shuō)過(guò)：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。確實(shí)“疑”是深耕的犁，“疑”是開(kāi)山的斧。善于疑是成功的一半，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，拓展學(xué)生質(zhì)疑的渠道，使學(xué)生敢疑、會(huì)疑、愛(ài)疑。當(dāng)然，“質(zhì)疑”只是手段，“釋疑”才是目的，只有會(huì)分析、解決問(wèn)題，才能抵達(dá)成功的彼岸。如何引導(dǎo)學(xué)生釋疑呢？討論探究是一個(gè)很好的方法，既可以使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)《長(zhǎng)城》第三自然段，有的學(xué)生質(zhì)疑：“為什么很自然地想起古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民呢？”面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師不急于直接回答，而是放手讓學(xué)生展開(kāi)討論去探索，學(xué)生小組討論暢所欲言，各抒己見(jiàn)，教師相機(jī)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥。這樣使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的歷史有了更深的了解，對(duì)修筑長(zhǎng)城的艱難也有更深的體會(huì)，從而更好地體會(huì)到作者用自己的心、自己的情觀察長(zhǎng)城后自然產(chǎn)生的對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆。

2.朗讀悟情

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。新課標(biāo)指出：“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。”我們?cè)谡Z(yǔ)文教材的每課文后的思考、練習(xí)中都可以看到，其要求學(xué)生有感情地朗讀課文或背誦課文，可見(jiàn)，朗讀在教學(xué)中有獨(dú)特作用。因此，我在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，采用齊讀、指名讀、小組讀、自由讀等各種方式，并且按讀通、讀懂、讀背等不同的層次指導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生通過(guò)讀感受漓江水的靜、清、綠；桂林山的奇、秀、險(xiǎn)；通過(guò)讀想象作者怎樣用心、用情寫那“舟行碧波上，人在畫中游”的充滿詩(shī)情畫意的人間仙境；通過(guò)讀體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

3.想象創(chuàng)新

陶行知先生提倡“讀活書，用活書”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)新的能力。因此，教學(xué)時(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生抓住角色特征或重點(diǎn)內(nèi)容的詞句，展開(kāi)想象，把抽象的語(yǔ)言文字換成可感的畫面，再現(xiàn)生動(dòng)美麗的世界，而且要激發(fā)學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新的興趣，養(yǎng)成獨(dú)立思考、求異思維的習(xí)慣。如在教學(xué)《曹沖稱象》后，讓學(xué)生想象有沒(méi)有比曹沖稱象更好的辦法。這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的熱情，學(xué)生說(shuō)出了很多辦法。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“拿幾個(gè)大瓢把水從船外舀入船內(nèi)……”有的學(xué)生說(shuō)：“用人，因?yàn)槿寺?tīng)指揮，喊上就上，喊下就下。”還有的學(xué)生說(shuō)：“岸邊有土，用土方便。”顯然，這些都是很好的方法。

總之，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)獲取知識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)生的主人，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力、提高素養(yǎng)有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李青.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2010（24）.

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