讓學生從寓言中學會做人的道理

顧春蓮

摘 要： 傳統識字、理解詞、概括主要內容、分析中心思想、總結寫作方法的教學模式已經不適應當前小學語文教學發展的需求。為了增添課堂生機，激發學生的學習興趣，教師應合理應用引導式教學，突出學生的主體學習地位，充分調動學生的積極性與主動性，讓他們自主思考與探究，發表見解，拓展思維，最終提高小學語文課堂教學效率。

關鍵詞： 小學語文 引導教學 寓言故事

小學生年齡較小，注意力不易集中，語文學科具有一定程度的枯燥性，學生學習興趣不濃厚，動力不足。小學語文教師應不斷探索教學方法，靈活應用教學策略，致力于學生語文學習興趣的激發和學習積極性的調動，不斷提高小學語文課堂教學效率。引導式教學不失為一種有效的教學方法，值得引起廣大語文教師的關注與重視。

一、重視新課導入環節，吸引學生的注意

良好的開端是成功的一半。針對小學生的特點，語文教師可利用趣味性的語言等，吸引學生的注意，促使其主動參與教學過程，調動其學習積極性，活躍課堂氛圍，進而達到良好的教學效果。

例如：講授《烏鴉喝水》一課前，我讓學生說一說自己知道哪種鳥？喜歡哪種鳥，其特點是什么？鼓勵學生暢所欲言：喜歡啄木鳥，是因為它有一個長長的嘴，可以啄出害蟲，為樹木治病；有的學生喜歡百靈鳥，是因為它的叫聲特別好聽；有的喜歡鸚鵡，是因為它們會模仿人類說話，等等。我問：“有沒有喜歡烏鴉的？烏鴉有什么特點？”其實，很少會有人喜歡烏鴉，但大都知道“天下烏鴉一般黑”這句俗語。我順勢引入新課：“烏鴉是一種又黑又丑的鳥，但實際上，烏鴉也有很多值得稱贊的地方。如烏鴉反哺的故事就是孝敬老人這一傳統美德的體現。而在《烏鴉喝水》這節寓言課的教學中，我們會看到一個聰明、智慧的烏鴉形象。”

這樣，在學生踴躍發言的同時，順勢引入新課，學生的注意力得以集中，帶著好奇心繼續學習，從而營造良好的課堂氛圍，強化語文課堂教學效果。

二、巧妙設計問題，引導學生自主思考與探究

小學語文新課程標準改革要求突出學生的主體學習地位和教師的主導作用。為了更好地突出這個教育理念，教師可以問題為載體，引導學生主動、自覺地分析和解決問題，鼓勵學生自主探究，親身體驗知識產生、發展與形成的過程，培養并不斷提高分析與解決問題的能力。

例如：教學《烏鴉喝水》時，我引導學生逐步閱讀，在這個過程中，恰到好處地提出問題，引發學生思考與探究。如：小烏鴉非常口渴，千辛萬苦地終于找到半瓶水后的他，心情如何呢？學生閱讀課文會知道：小烏鴉心花怒放、欣喜若狂。這時，問題又來了——水只有半瓶，小烏鴉沒有手，嘴伸到瓶子里又夠不到水，怎么辦呢？提問：如果你是小烏鴉，你有什么好辦法么？引導學生動腦思考，最后看一看小烏鴉是怎么喝到水的。

這樣，置身于問題情境中的學生會更加積極、主動地思考與探究問題；具有啟發性的問題設置，會讓他們在文章閱讀與學習的過程中，主動思考與探究，不斷拓寬視野，鍛煉動手能力，最后得出問題的解決方法。

三、有效創設教學情境，激發學生的學習興趣與熱情

興趣是最好的教師。小學生能夠堅持學習的一個重要原因即為興趣的激發和熱情的保持。因此，語文教師應靈活運用教學策略，合理、有效地創設教學情境，讓學生置于情境之中，激發興趣與熱情，主動參與教學過程。

例如：我事先準備一些小道具：未裝滿水的小瓶子和一些玻璃球，引導學生想象自己就是小烏鴉，如何用已有的經驗化解這個未知的困難；引導其體驗投入“一顆一顆”的“小石塊”和放入水中后水位“漸漸升高”的因果關系，從而獲得更加深刻的體驗與感悟。學生在實際動手操作中，得到困難的克服需要智慧、意志和耐心等認識，從而深化本節語文課程教學的意義。

四、聯系學生的生活實際，引導其進行反思

知識來源于生活，終將為生活服務。當代教育所要培養的是能夠將知識應用于實際生活的高端人才。因此，在小學語文教學中，應注意聯系學生的生活實際，引導學生不斷思考與反思，最終從寓言故事中學會做人的道理或者得到一些生活感悟。《烏鴉喝水》這個寓言故事講完了，但并不意味著教學活動結束了。課堂教學時間畢竟是有限的，要將教學延伸至學生的實際生活領域，培養學生愛生活、善于發現生活問題、解決實際問題的能力，引導其樹立積極向上的生活價值觀。

小學語文課本中選取了一些古今中外的優秀寓言故事。通過生動的故事情節、抽象的概括凝練成寓意，是寓言故事的一大特點，這非常符合小學生的年齡與心理特點。因此，在小學語文教學過程中，除了讓學生掌握一定的語文知識與技能外，還應引導其從文章中獲取一定的生活經驗與感悟。例如：學習了《烏鴉喝水》這個寓言故事，應讓學生感受到小烏鴉不辭辛勞地尋找水源的形象，體會小烏鴉求之而不得、受挫而不餒的情感變化，從而引導其樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀，在實際生活中不怕辛苦、不輕易放棄。

總而言之，應用引導式的教學方法，更適合于小學生的年齡與心理特點，有利于激發其學習興趣與熱情，能夠突出學生的主體學習地位，從而在輕松、自由、和諧的課堂氛圍中，促使學生主動思考與探究，培養其動手實踐能力，進一步理解課文，并從中獲取人生感悟，讓學生真正成為語文學習的主人。

參考文獻：

[1]李娓.小學語文課運用問題引導式教學法的初步嘗試[J].中小學教學研究，2010（5）：20-21.

[2]邱燕.《烏鴉喝水》教學設計與反思[J].案例解讀，2011（3）：37-38.endprint