chant—小學英語詞匯教學之利器

葛燕康

摘 要： Chant，在小學英語教學的各環節中廣泛使用，是小學英語詞匯教學的利器。作者結合教學實例，歸納總結了chant在小學詞匯教學中應注意的五個編排事項：形音義，巧結合；多比較，易記憶；詞入句，生情境；韻律化，表演化；常復習，可比賽。這些教學經驗的總結，對于小學英語詞匯教學中chant的使用有一定的借鑒意義。

關鍵詞： chant 小學英語 詞匯教學

《英語課程標準》（2011年版）關于二級英語詞匯目標規定如下：學習有關本級話題范圍的700個左右的單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題。由此可見，英語詞匯教學在小學英語教學階段是極其重要的，教師應該盡力尋求有效的小學英語詞匯教學途徑。

Chant，《朗文當代高級英語辭典》第四版解釋：words or phrases that are repeated again and again by a group of people有節奏地一再重復的話語，中文多翻譯為歌謠。它短小精悍、韻律獨特，洋溢著孩童的純真，讀起來朗朗上口。閩教版小學英語教材詞匯量大，單詞教學大多枯燥、單調。因此，在教學中，為避免乏味地朗讀、跟讀，可以根據教學內容選用合適的chant，不僅可以提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，還可以提高學生的口語能力，培養語感。

閩教版小學英語教材中編排了不少的chant，在教學實踐中，筆者發現學生很喜歡這些chant，學起來總是熱情高漲、興致盎然，對其中的內容記憶牢固，學習效果很好。教師應該充分利用這一利器，積極嘗試把chant這一教學形式應用于詞匯教學，發揮創新精神，編排韻律和諧、生動有趣和簡單易學的chant，為小學英語詞匯教學貢獻應有的力量。下面，筆者結合教學實例，談談chant在小學詞匯教學中應該注意的編排事項。

一、形音義，巧結合

任何一個英語單詞都是形音義的結合物。形是書寫形式，音是讀音辨形，只有把形音結合起來，以形帶音，從音辨形，才能牢固地記住單詞。因此在教一個單詞時，最好從該詞最簡單的字母組合開始，使學生做到詞音過關，讓學生根據已學過的比較熟悉的讀音規則去拼讀，再融入單詞的意義，把chant編排成形音義巧妙結合的小段。以閩教版小學英語教材第七冊Lesson 13 Unit 7 “Thanksgiving（1）”為例，此課要學習的單詞較多，有Thanksgiving， invite， join， turkey， corn， yam和 pumpkin pie等，編排Chant 1和Chant 2如下：

Chant1： Thanksgiving

t-h-a-n-k-s，

/θ？覸？耷ks/，/θ？覸？耷ks/，/θ？覸？耷ks/

g-i，g-i

/gI /， /gI /，/gI /，

v-i-n-g， v-i-n-g，

/vI？耷/，/vI？耷/，/vI？耷/，

/？謖θ？覸？耷ks？謖gIvI？耷/，/？謖θ？覸？耷ks？謖gIvI？耷/，/？謖θ？覸？耷ks？謖gIvI？耷/，

感恩節，感恩節，我感恩。

Chant2：pumpkin pie

p-u-m-p， p-u-m-p，

/p？蘧mp/， /p？蘧mp/，/p？蘧mp/，

k-i-n， k-i-n，

/kIn/， /kIn/， /kIn/，

/？謖p？蘧mpkIn/，/？謖p？蘧mpkIn/，/？謖p？蘧mpkIn/，

p-i-e， p-i-e，

/paI/，/paI/，/paI/，

pumpkin pie， pumpkin pie， pumpkin pie，

黃黃的南瓜餡餅，我最愛。

二、多比較，易記憶

有比較才有區別，有些詞匯外形相似，讀音也比較接近，容易混淆，需要比較才記得牢固。例如，教學這課的turkey后，可以和monkey作比較，編排Chant3：

t-u-r， t-u-r，

/t？藜：/，/t？藜：/，/t？藜：/，

k-e-y， k-e-y，

/kI/，/kI/，/kI/，

turkey，turkey，turkey，

特別頭紅的是火雞；

m-o-n，m-o-n，

/m？蘧？耷/， /m？蘧？耷/， /m？蘧？耷/，

k-e-y， k-e-y，

/kI/，/kI/，/kI/，

monkey， monkey， monkey，

漫山跳躍的是猴子。

其中，“特”的讀音與/t？藜：/接近，“漫”的讀音與/m？蘧？耷/接近，這種諧音設計有利于記憶單詞意義，非常巧妙。

又如教學corn后，可以與前面學過的come和cow作比較，編排Chant 4如下：

o-r， o-r，

/？蘅：/， /？蘅：/， /？蘅：/，

c-o-r-n，c-o-r-n，

/k？蘅：n/， /k？蘅：n/， /k？蘅：n/，

玉米，玉米，甜又香；

c-o-m-e， c-o-m-e，

/ k？蘧m/， / k？蘧m/， / k？蘧m/，

快來，快來，看一看；

o-w， o-w，

/a？尬/， /a？尬/，/a？尬/，

c-o-w， c-o-w，endprint

/ka？尬/， /ka？尬/，/ka？尬/，

奶牛，奶牛，很豐滿。

三、詞入句，生情境

詞匯離開了特定的語言環境，便失去了意義。教材的目的是讓學生在實際生活中學習和運用語言知識，真正體現“用中學，學中用，學以致用”的教學理念。教師在編排chant時，應盡量做到“詞不離句”，特別是用法靈活的動詞，這樣才能讓學生把“記”單詞和“用”單詞聯系起來，在適合的情境中正確使用英語詞匯。例如，此課中的invite和join兩個單詞是一起出現在“We invite friends to join us.”一句中的，可以編排如下Chant 5：

i-n，i-n，

/In/，/In/，/In/，

v-i-t-e， v-i-t-e，

/vaIt/， /vaIt/， /vaIt/，

invite， invite， invite，

邀請，邀請，邀請，

o-i， o-i，

/？蘅I/，/？蘅I/，/？蘅I/，

j-o-i-n，j-o-i-n，

/d？廾？蘅In/，/d？廾？蘅In/，/d？廾？蘅In/，

參加，參加，參加，

invite friends to join，

We invite friends to join us.

We invite Lily to join us.

We invite Lucy to join us.

四、韻律化，表演化

歌謠chant的魅力在于富有節奏，晦澀難讀的chant很難受到學生的歡迎。編排與吟唱chant時，要注意它的韻律。增刪字句時要仔細斟酌，使之符合整首chant的節拍。教師可邊說邊引導學生用手、腳或其他物體打拍子，與吟唱內容貼切配合。

吟唱chant時，只是打拍子仍是很乏味，還應充分調動孩子們所有的感官，根據內容設計相應的動作，讓學生邊唱邊演。生動有趣的表演能立刻使一首chant有血有肉，豐滿起來，學生邊說單詞邊模仿其動作，輕松愉快地記住單詞。以Chant 4為例設計動作，拓展如下：

o-r， o-r， （書空o-r字母兩次）

/？蘅：/， /？蘅：/， /？蘅：/， （擊掌打節拍）

c-o-r-n， c-o-r-n， （書空c-o-r-n字母）

/k？蘧：n/， /k？蘧：n/， /k？蘧：n/， （擊掌打節拍）

玉米，玉米，甜又香， （做啃玉米的動作）

c-o-m-e， c-o-m-e， （書空c-o-m-e字母兩次）

/ k？蘧m/， / k？蘧m/， / k？蘧m/， （擊掌打節拍）

快來，快來，看一看， （做招人過來的動作）

o-w， o-w， （書空o-w字母兩次）

/a？尬/， /a？尬/，/a？尬/， （擊掌打節拍）

c-o-w， c-o-w， （書空c-o-w字母兩次）

/ka？尬/， /ka？尬/，/ka？尬/， （擊掌打節拍）

奶牛，奶牛，很豐滿。 （做奶牛有大奶的動作）

五、常復習，可比賽

心理學研究揭示了造成遺忘的兩個原因：一是由于知識增加，記憶痕跡受到干擾，遺忘開始；二是由于所學知識得不到及時復習鞏固，記憶得不到強化而逐漸減弱，以至于最后完全消失，造成真正的遺忘。因此所學內容必須有重現的機會，在復現中強化，簡單易記的歌謠chant也不例外。隨著所學內容的增加，如果長久不復習，即使是當時課堂上已經較為熟練掌握的chant，也會產生遺忘。因此，課上應該復習前一節課或前幾節課學習的chant，所花時間不多，從而既復習chant所包含的詞匯知識，又起到熱身作用，一舉兩得。

另外，一個學期還可以舉行一到兩次歌謠比賽。賽前，教師可以整理出一個學期所學過的chant，印發資料給學生，激勵學生復習背誦，積極參賽。通過比賽，復習大量的英語詞匯，激發學生學習英語的興趣。也可以鼓勵學生發揮創造性，自編chant，在學生中開展“大家齊編chant”的競賽，讓學生將感到難記的英語詞匯編成chant，編得好就獎勵小獎品，并且讓全班同學都來演練他編的chant，讓他有成就感，讓chant成為學生戰勝英語學習中的困難的一大法寶。

古語云：“過猶不及。”教師不能濫用英語歌謠，一般課堂上使用一到兩首歌謠效果比較好。筆者以閩教版小學英語教材第七冊Lesson 13 Unit 7 “Thanksgiving（1）”為例，所編排的五個chant只是舉例，一節課不可全部使用，應結合其他的教學方法。否則，一種教學形式的過度使用，必然引起學生的厭煩情緒，得不償失。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”實踐證明，英語chant以豐富生動的內容、抑揚頓挫的語音語調、明快的節奏、雋永的韻味深受學生的喜愛。只要教師恰如其分地運用chant教學英語詞匯，編排符合小學生心理特點的chant，就能極大地激發學生的學習興趣，強化課堂教學效果。教師應該多聽課，多在網上閱讀，收集更多更好的歌謠，不斷優化適合學生學習的chant，讓歌謠chant發揮魅力，從而增添英語課堂的魅力，倍添許多樂趣。愿越來越多的小學英語教師在詞匯教學運用chant這一利器，使孩子們在快樂中學習英語詞匯，增強語感，增強自信。

參考文獻：

[1]英國培生教育出版亞洲有限公司.朗文當代高級英語辭典（第四版）[Z].外語教學與研究出版社，2009.

[2]小學《英語》編委會.義務教育課程標準使用教科書英語第七冊（六年級上學期）[Z].福州：海峽出版發行集團，福建教育出版社，2010.

[3]中華人民共和國教育部.英語課程標準（2011年版）[Z].北京：北京師范大學出版社，2011.endprint

/ka？尬/， /ka？尬/，/ka？尬/，

奶牛，奶牛，很豐滿。

三、詞入句，生情境

詞匯離開了特定的語言環境，便失去了意義。教材的目的是讓學生在實際生活中學習和運用語言知識，真正體現“用中學，學中用，學以致用”的教學理念。教師在編排chant時，應盡量做到“詞不離句”，特別是用法靈活的動詞，這樣才能讓學生把“記”單詞和“用”單詞聯系起來，在適合的情境中正確使用英語詞匯。例如，此課中的invite和join兩個單詞是一起出現在“We invite friends to join us.”一句中的，可以編排如下Chant 5：

i-n，i-n，

/In/，/In/，/In/，

v-i-t-e， v-i-t-e，

/vaIt/， /vaIt/， /vaIt/，

invite， invite， invite，

邀請，邀請，邀請，

o-i， o-i，

/？蘅I/，/？蘅I/，/？蘅I/，

j-o-i-n，j-o-i-n，

/d？廾？蘅In/，/d？廾？蘅In/，/d？廾？蘅In/，

參加，參加，參加，

invite friends to join，

We invite friends to join us.

We invite Lily to join us.

We invite Lucy to join us.

四、韻律化，表演化

歌謠chant的魅力在于富有節奏，晦澀難讀的chant很難受到學生的歡迎。編排與吟唱chant時，要注意它的韻律。增刪字句時要仔細斟酌，使之符合整首chant的節拍。教師可邊說邊引導學生用手、腳或其他物體打拍子，與吟唱內容貼切配合。

吟唱chant時，只是打拍子仍是很乏味，還應充分調動孩子們所有的感官，根據內容設計相應的動作，讓學生邊唱邊演。生動有趣的表演能立刻使一首chant有血有肉，豐滿起來，學生邊說單詞邊模仿其動作，輕松愉快地記住單詞。以Chant 4為例設計動作，拓展如下：

o-r， o-r， （書空o-r字母兩次）

/？蘅：/， /？蘅：/， /？蘅：/， （擊掌打節拍）

c-o-r-n， c-o-r-n， （書空c-o-r-n字母）

/k？蘧：n/， /k？蘧：n/， /k？蘧：n/， （擊掌打節拍）

玉米，玉米，甜又香， （做啃玉米的動作）

c-o-m-e， c-o-m-e， （書空c-o-m-e字母兩次）

/ k？蘧m/， / k？蘧m/， / k？蘧m/， （擊掌打節拍）

快來，快來，看一看， （做招人過來的動作）

o-w， o-w， （書空o-w字母兩次）

/a？尬/， /a？尬/，/a？尬/， （擊掌打節拍）

c-o-w， c-o-w， （書空c-o-w字母兩次）

/ka？尬/， /ka？尬/，/ka？尬/， （擊掌打節拍）

奶牛，奶牛，很豐滿。 （做奶牛有大奶的動作）

五、常復習，可比賽

心理學研究揭示了造成遺忘的兩個原因：一是由于知識增加，記憶痕跡受到干擾，遺忘開始；二是由于所學知識得不到及時復習鞏固，記憶得不到強化而逐漸減弱，以至于最后完全消失，造成真正的遺忘。因此所學內容必須有重現的機會，在復現中強化，簡單易記的歌謠chant也不例外。隨著所學內容的增加，如果長久不復習，即使是當時課堂上已經較為熟練掌握的chant，也會產生遺忘。因此，課上應該復習前一節課或前幾節課學習的chant，所花時間不多，從而既復習chant所包含的詞匯知識，又起到熱身作用，一舉兩得。

另外，一個學期還可以舉行一到兩次歌謠比賽。賽前，教師可以整理出一個學期所學過的chant，印發資料給學生，激勵學生復習背誦，積極參賽。通過比賽，復習大量的英語詞匯，激發學生學習英語的興趣。也可以鼓勵學生發揮創造性，自編chant，在學生中開展“大家齊編chant”的競賽，讓學生將感到難記的英語詞匯編成chant，編得好就獎勵小獎品，并且讓全班同學都來演練他編的chant，讓他有成就感，讓chant成為學生戰勝英語學習中的困難的一大法寶。

古語云：“過猶不及。”教師不能濫用英語歌謠，一般課堂上使用一到兩首歌謠效果比較好。筆者以閩教版小學英語教材第七冊Lesson 13 Unit 7 “Thanksgiving（1）”為例，所編排的五個chant只是舉例，一節課不可全部使用，應結合其他的教學方法。否則，一種教學形式的過度使用，必然引起學生的厭煩情緒，得不償失。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”實踐證明，英語chant以豐富生動的內容、抑揚頓挫的語音語調、明快的節奏、雋永的韻味深受學生的喜愛。只要教師恰如其分地運用chant教學英語詞匯，編排符合小學生心理特點的chant，就能極大地激發學生的學習興趣，強化課堂教學效果。教師應該多聽課，多在網上閱讀，收集更多更好的歌謠，不斷優化適合學生學習的chant，讓歌謠chant發揮魅力，從而增添英語課堂的魅力，倍添許多樂趣。愿越來越多的小學英語教師在詞匯教學運用chant這一利器，使孩子們在快樂中學習英語詞匯，增強語感，增強自信。

參考文獻：

[1]英國培生教育出版亞洲有限公司.朗文當代高級英語辭典（第四版）[Z].外語教學與研究出版社，2009.

[2]小學《英語》編委會.義務教育課程標準使用教科書英語第七冊（六年級上學期）[Z].福州：海峽出版發行集團，福建教育出版社，2010.

[3]中華人民共和國教育部.英語課程標準（2011年版）[Z].北京：北京師范大學出版社，2011.endprint

/ka？尬/， /ka？尬/，/ka？尬/，

奶牛，奶牛，很豐滿。

三、詞入句，生情境

詞匯離開了特定的語言環境，便失去了意義。教材的目的是讓學生在實際生活中學習和運用語言知識，真正體現“用中學，學中用，學以致用”的教學理念。教師在編排chant時，應盡量做到“詞不離句”，特別是用法靈活的動詞，這樣才能讓學生把“記”單詞和“用”單詞聯系起來，在適合的情境中正確使用英語詞匯。例如，此課中的invite和join兩個單詞是一起出現在“We invite friends to join us.”一句中的，可以編排如下Chant 5：

i-n，i-n，

/In/，/In/，/In/，

v-i-t-e， v-i-t-e，

/vaIt/， /vaIt/， /vaIt/，

invite， invite， invite，

邀請，邀請，邀請，

o-i， o-i，

/？蘅I/，/？蘅I/，/？蘅I/，

j-o-i-n，j-o-i-n，

/d？廾？蘅In/，/d？廾？蘅In/，/d？廾？蘅In/，

參加，參加，參加，

invite friends to join，

We invite friends to join us.

We invite Lily to join us.

We invite Lucy to join us.

四、韻律化，表演化

歌謠chant的魅力在于富有節奏，晦澀難讀的chant很難受到學生的歡迎。編排與吟唱chant時，要注意它的韻律。增刪字句時要仔細斟酌，使之符合整首chant的節拍。教師可邊說邊引導學生用手、腳或其他物體打拍子，與吟唱內容貼切配合。

吟唱chant時，只是打拍子仍是很乏味，還應充分調動孩子們所有的感官，根據內容設計相應的動作，讓學生邊唱邊演。生動有趣的表演能立刻使一首chant有血有肉，豐滿起來，學生邊說單詞邊模仿其動作，輕松愉快地記住單詞。以Chant 4為例設計動作，拓展如下：

o-r， o-r， （書空o-r字母兩次）

/？蘅：/， /？蘅：/， /？蘅：/， （擊掌打節拍）

c-o-r-n， c-o-r-n， （書空c-o-r-n字母）

/k？蘧：n/， /k？蘧：n/， /k？蘧：n/， （擊掌打節拍）

玉米，玉米，甜又香， （做啃玉米的動作）

c-o-m-e， c-o-m-e， （書空c-o-m-e字母兩次）

/ k？蘧m/， / k？蘧m/， / k？蘧m/， （擊掌打節拍）

快來，快來，看一看， （做招人過來的動作）

o-w， o-w， （書空o-w字母兩次）

/a？尬/， /a？尬/，/a？尬/， （擊掌打節拍）

c-o-w， c-o-w， （書空c-o-w字母兩次）

/ka？尬/， /ka？尬/，/ka？尬/， （擊掌打節拍）

奶牛，奶牛，很豐滿。 （做奶牛有大奶的動作）

五、常復習，可比賽

心理學研究揭示了造成遺忘的兩個原因：一是由于知識增加，記憶痕跡受到干擾，遺忘開始；二是由于所學知識得不到及時復習鞏固，記憶得不到強化而逐漸減弱，以至于最后完全消失，造成真正的遺忘。因此所學內容必須有重現的機會，在復現中強化，簡單易記的歌謠chant也不例外。隨著所學內容的增加，如果長久不復習，即使是當時課堂上已經較為熟練掌握的chant，也會產生遺忘。因此，課上應該復習前一節課或前幾節課學習的chant，所花時間不多，從而既復習chant所包含的詞匯知識，又起到熱身作用，一舉兩得。

另外，一個學期還可以舉行一到兩次歌謠比賽。賽前，教師可以整理出一個學期所學過的chant，印發資料給學生，激勵學生復習背誦，積極參賽。通過比賽，復習大量的英語詞匯，激發學生學習英語的興趣。也可以鼓勵學生發揮創造性，自編chant，在學生中開展“大家齊編chant”的競賽，讓學生將感到難記的英語詞匯編成chant，編得好就獎勵小獎品，并且讓全班同學都來演練他編的chant，讓他有成就感，讓chant成為學生戰勝英語學習中的困難的一大法寶。

古語云：“過猶不及。”教師不能濫用英語歌謠，一般課堂上使用一到兩首歌謠效果比較好。筆者以閩教版小學英語教材第七冊Lesson 13 Unit 7 “Thanksgiving（1）”為例，所編排的五個chant只是舉例，一節課不可全部使用，應結合其他的教學方法。否則，一種教學形式的過度使用，必然引起學生的厭煩情緒，得不償失。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”實踐證明，英語chant以豐富生動的內容、抑揚頓挫的語音語調、明快的節奏、雋永的韻味深受學生的喜愛。只要教師恰如其分地運用chant教學英語詞匯，編排符合小學生心理特點的chant，就能極大地激發學生的學習興趣，強化課堂教學效果。教師應該多聽課，多在網上閱讀，收集更多更好的歌謠，不斷優化適合學生學習的chant，讓歌謠chant發揮魅力，從而增添英語課堂的魅力，倍添許多樂趣。愿越來越多的小學英語教師在詞匯教學運用chant這一利器，使孩子們在快樂中學習英語詞匯，增強語感，增強自信。

參考文獻：

[1]英國培生教育出版亞洲有限公司.朗文當代高級英語辭典（第四版）[Z].外語教學與研究出版社，2009.

[2]小學《英語》編委會.義務教育課程標準使用教科書英語第七冊（六年級上學期）[Z].福州：海峽出版發行集團，福建教育出版社，2010.

[3]中華人民共和國教育部.英語課程標準（2011年版）[Z].北京：北京師范大學出版社，2011.endprint