中學語文教學淺探

李娜

摘 要： 語文教學既要注意傳授知識，又要注意培養與發展學生的感知、思維及比較、概括等能力和技巧，這是語文教學過程的目的所在。當教學手段即方法和教學目的達到有機的和諧統一時，才可能取得良好的教學效果。

關鍵詞： 中學語文教學 教學方法 改進途徑

教學方法是教師為完成教學任務而采取的一種具體手段，是整個教學過程中事關成敗的重要環節。教學是教與學的交往、互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發的過程。恰當有效地選擇運用教學方法，是每位教師必須重視的問題，語文學科的獨特性和豐富廣闊性，對語文教學法提出了更新的要求。

一、根據學生特點，因人施教

學生是學習的主體，任何教學方法效果的驗證都要通過學生才能夠反映。德國教育家第斯多惠說：“教學必須符合人的天性及其發展的規律，這是任何教學的首要的、最高的規律?！比说奶煨约捌浒l展和規律指學生的實際情況。無論準備采用什么樣的教學方法，都必須以學生為主要對象，以學生對教材的承受能力為主要根據，以發展學生思維、培養學生學習創造力為主要目的。要真正做到這些，就必須先了解學生的實際狀況。

學生情況包括知識基礎、思維感知基礎、個性愛好、生活學習習慣、家庭情況、班級環境情況（包括班級的大小、優差生分布、紀律情況、學習氣氛、團結情況和情感趨向等）、前任教師的教學情況（括前任教師的施教方法及習慣，學習的適應程度和接受情況等），還有學生對外界影響的反映情況等，這些都是我們應該了解和必須了解的。一個合格或優秀的教師應在此基礎上選擇教法，形成個性教學特色。因為不同年齡段甚至同一年齡段的學生，優等生和差等生，男生和女生，他們在心理、生理等方面是有差異的，他們的個性、愛好、興趣、習慣、思維、感知、技能和受影響的程度等方面都有所不同。我們要了解這些情況，從中找出共性和個性的東西，尋找他們共有的感知規律，以便為選擇適宜靈活的教學方法做好準備。

二、改變教學思維

作為學習主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不能簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以“漁”，教給學生學習知識的規律和方法，讓學生通過動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學的目的是提高學生的聽、說、讀和寫能力，這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，隨時把握水中情況，以便指導；學生互相糾正，豐富知識技能，有更廣闊的發展空間。

三、優化教學實施及反饋體系

一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應遵循“好生吃得好、中生吃得飽、差生吃得了”和“差生做得了、中生做得好、好生做得巧”的分層次教學原則。堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制定不同的教學目標，應用不同的教學方法，創設不同的教學情境，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發成就感和自信心；只有激發學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成教學過程。

四、學生主觀能動性得到充分體現

語文的動態特征使學生參與的積極性和主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，培養學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力，強化學生的讀寫過程、聽說過程，讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇教學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦漲”的局面，還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。

五、鼓勵質疑，激活思維，培養學生的創新能力

創新能力的培養是當代中學教育的一項重要內容，是學生素質高低的一個重要標志，中學語文作為“學習和工作的基礎工具”，在培養學生創新能力方面具有不可忽視的作用。古人云：“學貴多疑，小疑小進，大疑大進。”學起于思，思源于疑，常有疑點，才能常思考、常探索。巴甫洛夫說：“懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”質疑是學生思維活躍的表現，可以促進學生主動參與。質疑的過程，實質就是培養學生思維能力，讓其主動發展的過程?，F代心理學家認為，疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題告終的。因此，不論學生提出的問題或大或小、是對是錯，都應該給予即時表揚和指導，同時允許學生以獨特的視角看待和分析問題，對課文提出不同于作者、不同于教師，不同于“教參”的理解。鼓勵學生質疑，增強學生質疑求異的信心，對敢于質疑、敢于“標新立異”、敢于“異想天開”的學生給予肯定和鼓勵，在學生提出不懂的問題后，教師必須一一解決。

六、運用多媒體教學手段，提高教學效率

運用多媒體教學，打破了傳統的以教師為中心的教學模式，不僅給學生提供了豐富的感性認識，而且使課堂教學目標的實現、教學難點的突破更省時、更省力、更有效。多媒體計算機具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的能力，在教學設計指導下，可以按照知識點劃分教學內容并實現超媒體鏈接，形成類似語義網絡的非線性結構，非常適合學生學習。在當今信息高度發達的社會，人們對教育的要求越來越嚴格，課堂教學不僅要重質量，而且要求有足夠的信息量。大量運用多媒體課件就會相應地大幅度提高教學效率，既節省了大量的板書時間，又提供了包括圖文聲在內的大量信息。無論是學生得到信息，還是教師掌握反饋信息，都能在此基礎上增加單位時間內的傳遞容量。因此，多媒體課件在教學過程中的運用絕對不是趕時髦，而被實踐證明是語文教學的一個法寶，應該得到推廣和運用。