高職院校師德師風現狀分析與對策研究

周虹

摘要：以提高教學質量為出發點，研究高職院校師德師風的現狀，針對存在的問題，提出加強高職院校師德師風建設的措施，以期形成良好的師風、學風、校風。

關鍵詞：高職院校；師德師風；現狀；對策

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0062-03

當前，高職教育正處于快速發展階段，在職業教育改革和創新方面取得了前所未有的成績，社會和家長對高職教育認同度越來越高，企業對高職畢業生的滿意度也在逐年提高。但是，在高職教育快速發展的過程中，也出現了一些亟須改進的問題，如教師的思想道德水平和教育教學水平參差不齊，使培養的學生在質量和結構上不能完全滿足經濟和社會發展需要。因此，有針對性地開展師德師風建設是提高教學質量的關鍵因素之一，是高職院校內涵建設的主要內容之一。

高職院校師德師風現狀

我們對全日制高職生和高職教師進行了多次關于高職學院師德師風問題的問卷調查，并做了詳細的統計分析。具體而言，對高職生下發師德師風問卷學生調查表2 000份、對高職教師下發師德師風教師問卷調查表200份，回收學生問卷1 920份，教師問卷185份，共計2 105份，回收率96%。

從表1中可看出，67%的學生認為教師在教書育人、作風正派、以身作則方面做得很好；58%的學生認為教師在廉潔從教、尊重學生人格方面做得很好。50%的學生認為教師在衣著整齊得體、言行規范健康、為人師表方面做得很好。但是，8%的學生認為教師業務能力及授課整體水平一般，在熱愛本職工作、治學嚴謹、認真負責方面一般；17%的學生認為教師在高尚情操和奉獻精神、團結協作精神方面一般。

下頁表2主要是教師遵守教學常規方面的調查結果。可以看出，教師在課堂上沒有違背國家法律和方針政策的言行，沒有酒后上課或上課吸煙的現象，不存在厭倦或拒絕課下和學生進行交流，沒有向學生索要報酬及禮品的現象。不過，少量教師存在隨意調課、上課時接聽電話等違反教學常規要求的現象。

下頁表3主要從教師的角度出發了解師德師風現狀。可以看出，30%的教師認同教師這個職業，能夠積極參加業務活動、開展教研活動；70%的教師能做到認真備課、上課與批改作業；35%的教師關心愛護學生、可以做到因材施教；60%的教師工作積極性高。但是，在教師隊伍中也存在對教師職業認同不高、參加教改積極性不高的現象。

綜合對表1～3的數據統計，發現在師德師風方面存在以下問題。

（一）敬業意識淡薄

個別教師安于現狀，不思進取，只將教師這個職業作為一種謀生的手段。表現在對教學改革漠不關心，愿意多上課，但不愿意精心備課，上課敷衍了事，對著教材或者PPT課件從頭念到尾，由于授課方法單調，授課內容枯燥乏味，導致學生在課堂上昏昏入睡，教學效果自然不佳。

（二）表率意識淡薄

教師的一言一行都起著言傳身教的效果。但是個別教師對自己要求較松，存在以下不良現象：（1）不能嚴格遵守教學常規。學校對于教師在課內的行為有明確規定，比如教師必須潛心作好教學準備，科學安排教學內容，合理組織教學過程，嚴格按學院編排的課表按時上下課，手機必須關閉后方可進教室，上課不抽煙等。大部分教師能夠嚴格執行規定，但也有少部分教師備課不充分，課內長時間向學生傳播與課程無關的知識。有的教師不辦理任何手續就私自調課、改課，或者上課時接聽電話或會客。這些違反教學常規的行為不僅有損教師的形象，而且對學生造成不好的影響。（2）對待學生不能一視同仁。與其他職業相比，教師職業是一個心靈交流的職業。教育和教學是教師的雙重任務。教師對學生的態度會影響到學生的學習效率與效果。個別教師上課時，對待學習認真的學生、態度和藹、輔導細心，而對于學習不認真的學生，要么就是長時間批評學生，發牢騷，要么就是歧視、諷刺挖苦學生，使得學習差的學生感到更加自卑，對學習失去興趣。

（三）育人意識淡薄

高職教育為經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型專門人才。通過社會調查得知，用人單位普遍認為畢業生的素質要求高于技能要求，缺乏技能，在工作中還可以學習，有補救的時間與空間，而個人素質與品質，工作中基本沒有重塑的可能。因此，高職教育應以學生職業道德培養作為人才培養的第一目標，把職業技能培養作為第二目標，同時考慮學生可持續發展能力的培養。但是，個別教師對高職教育的定位不清楚，表現在以下方面：

第一，忽視做人教育。部分教師重視傳授專業知識及專業技能，但是忽視了學生做人教育。25%的學生認為部分教師在課堂上很少教育學生如何做人。其實，目前企業對高職畢業生的道德要求越來越高，在課程中滲透做人的道理，教會學生誠實守信、愛崗敬業、團結協作、創新思維，是一個較好的渠道。

第二，忽視安全教育。高職學生有將近一半的時間在實訓車間或校外實訓基地實習。由于高職學生好動、好學、好奇，自我保護和防范危險的意識較差，實習教學中容易出現安全事故。因此，安全教育非常重要。但個別教師由于缺乏足夠的安全經驗，安全意識和安全責任感不強，在實訓教學中操作不規范，管理不精細，很容易誤導學生，甚至釀成安全事故。

加強師德師風建設的必要性

（一）師德師風建設直接關系學生的健康成才

高職院校教師的主要工作是教書育人，一位有愛心與責任心，兼具學識魅力和人格魅力的教師會熱愛教學事業，在教學中會處處以學生為中心，處處關注學生成才，影響學生的思想道德水平、人生觀和世界觀。在這種教師的潛移默化下，培養出來的學生才會成為符合社會和企業需要的合格技能型人才。師德師風建設的真正價值就在于它促進了學生的健康成才。

（二）師德師風建設是教師專業化發展的內在需要

教師是人類永恒的職業，但社會對教師條件的選擇并不永恒，社會對教師的要求越來越高。師德師風建設是教師成長和發展的必由之路。當教師認識到師德師風建設的重要性時，才可能有意識地明確自己的不足，產生內在學習動力，然后尋找學習機會，朝著目標發展，進而獲得專業化發展。

加強師德師風建設的對策研究

（一）營造尊師重教的氛圍，提高職業認同感

尊師重教，是一種傳統美德，高職院校應該堅持“德育為首、教學為主、育人為本”的原則，明確“強師德師風建設、塑一代師表形象”是高職院校精神文明建設的核心，是提高教師素質的關鍵。

通過改善教師的工作、學習和生活條件，提高教師物質生活待遇，創造公平、公正的教學科研工作氛圍，關注教師職業生涯發展與規劃，可以增加教師教學的動力，使教師體會到對職業的滿足感。

通過開展各種活動為師德師風建設造輿論，如開展教學名師評比、師德師風先進個人表彰活動，通過樹典型、立榜樣，營造積極向上、爭先創優的良好氛圍。在師生中開展師德師風演講比賽，詮釋對教師這一職業的理解和認識，增強教師的職業榮譽感，激勵教師愛業、敬業、樂業、勤業。

（二）規范教師的師德行為，完善考核和監督機制

將教師職業道德要求寫入教師工作手冊中，明確教師的職責，嚴格規范教師的行為，使師德行為具體化，讓教師的行為變得有章可循。

規范教學管理，健全教學質量監控與保障體系。開展學生評教和教師評學活動。充分發揮學生信息反饋主渠道功能，對教學檢查中發現的師德問題，形成及時有效的分析反饋機制，確保問題得到及時解決。

進一步完善考核機制，建立切實可行的師德評估標準，體現績效激勵機制，將教師的績效工資與師德師風、教學效果掛鉤，讓教師認識到提升師德關系到自身的實際利益，從而引起思想上的重視和行動上的積極實踐。

（三）加強培訓，提高教師素養

建立教師學習培訓制度。對教師的培養不能只注重教學水平和科研能力的提高，還應注重教師教學理念的更新和職業道德素質的養成。在提供學歷提升、教學交流、下企業鍛煉等機會之外，還應該有師德修養方面的提高認識和加強實踐的機會。通過培訓以及定期開展教師職業理想教育、職業道德教育、法律教育和心理健康教育等方面的交流，使得師德規范深入人心。只有樹立良好的師德師風，才能帶動良好的學風和校風，以此提高高職院校的辦學質量和育人水平。

參考文獻：

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[4]彭桂芳.加強高職院校師德師風建設的探討[J].中國科教創新導刊，2011（31）.

（責任編輯：謝良才）