巧設置語文課堂的問題情境

覃巧珠

）摘要：以“問題為中心的學習”的課堂教學模式，即通過設計真實、復雜、具體挑戰性的、開放的問題情意，引導學生思考，參與探究，讓學生通過一系列問題的解決

來進行學習。本文著重從問題情景、問題意識、問題設計三個方面入手，探討了如何調動學生學習積極性，提高學生語文基礎素質的一種新的教學模式。

關鍵詞：教學模式、問題意識、問題情景、問題設計、探討、素質

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-01

“能否在活動中主動地發現問題和探索問題”是《語文課程標準》對綜合性學習的評價依據，“在評價時，要充分注意學生在解決問題過程中所采用的思路和方法”。俗話說“工欲行其事，必先利其器

。”為了促進學生綜合性學習能力的形成，一種新的語文課堂教學模式，以“問題為中心的學習”已成為課改教學的一種主流。這種教學模式，是通過設計真實、復雜、具有挑戰性的、開放的問題情景

，引導學生思考，參與探究，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習，在輕松、愉快等融洽的課堂氣氛中，調動學生的積極性，提高學生的語文綜合素質。在實際教學中，經過不斷的探索、總結，筆

者在以下五個方面深有體會。

一、把學生學習的內容巧妙的轉化為問題情境

將學習內容細化，以提綱挈領的問題，引領學生進行趣味性學習。它有別于以前的教師提問、學生回答。它是在這個基礎上的升華，它有提綱挈領的作用，能引發學生的興趣，并且能促進學生自覺去合

作、探究。例如，上《棗核》時，筆者將課文內容細化為下面一個表格。序號項 目內 容1人 物2年 齡3社區環境質量4家庭成員簡介5最想做和事課文中沒有寫到“我舊時同窗”年齡，學生的思

維可能會產生了“同窗有多大？六十還是七十歲？”的問題。疑而不惑時，就能促使學生去合作、共同探究，經積極商量、探討后，他們決定用“風燭殘年”來概括。牽一發而動全身，探討社區環境質

量好時，他們就可用“楓城、姹紫嫣紅“等詞概括；家庭成員簡介可用“家庭幸福美滿，人人事業有成”等詞來概括；點撥、分析之后，學生新的疑惑又產生了，“舊時同窗”有了讓人羨慕的經濟基礎

實力頤養天年，為什么還有最想做的事呢？學生再帶著新的問題去閱讀課文，那是因為想舊歷年，想總布胡同院里的那棵棗樹，因而要“我”托帶正宗的棗核來美，試種一下，寄托思鄉之情，學生填好

了上表，文章的主題就躍然跳出“改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故士的。”作為炎黃子孫，學生被主人公的愛國情感感染了，他們沒有一個不為有這樣偉大的民

族而驕傲。如果課堂上老師和學生一起去分析、理清文章的線索“索棗核——見棗核——議棗核——點主題”，以“文章按照什么線索來寫的？”來組織學生學習，它就難以使學生的思維處于積極狀態

之中。問題意識會激發學生的求異思維和創造思維，使他們積極去探究和解決問題。通過創設問題情境來調動學生思維的參與，造成認知矛盾和沖突，激發了學生學習的需求、愿望和興趣，使他們主動

投入到探究活動中去，達到發展思維、培養能力的目的。

把學生學習的內容巧妙的轉化為問題情境，教師則要根據不同內容創設不同的問題情境，使學生在學習中產生問題意識。問題情景設置，以能促進學生自己合作探究為最佳。

二、“先摹仿，后創造”培養提升學生的問題意識

通過言傳身教使學生學會知識為下策。會學知識才為上策。如何培養學生的問題意識，傳統做法：教師對學生提出的問題不諷刺、不打擊，保護好他們的自尊，使學生敢提問。假若要使問題提出具備有

一定水平，非要下一番苦工夫不可。我的做法為：（一）先摹仿學習。江蘇教育出版社的教材，每一課后都賦有四道練習，先引領學生去探討這些練習的共同特點。細說了兩個單元的練習后，他們終于

悟出了一些東西，例如“整體感情題型的特點，問題設計要使答題者能流露出他的情感、態度、價值觀，使他有話可說，有內容可寫。”“像《從百草園到三味書屋》，如果你把自己看作魯迅的同學，

你在那種情境下最喜歡做哪些事？為什么？”（二）、進行問題設計的創造。每周一節的閱讀課，推薦學生閱讀《讀者》、《青年文摘》、《小小說》、《微型小說選刊》等圖文并茂的刊物，結合“我

讀幫我思”的讀書活動進行問題設計的創造。“思的表現形式為問題設計，摘抄閱讀內容或對閱讀內容進行概括，然后提問題給老師回答”。教師抓住了他們的心理特點：愛給老師出難題。活動一開始

，學生的思維由潛伏狀態進入活動狀態，思維活躍起來。他們的問題由淺入深，由原來的這個字怎么讀/這個詞語是什么意思？過渡到這個詞語有什么作用？它可用另一詞替換嗎？最后能提出一些有水平

的問題。例如，一個學生摘抄到“如果能舍棄自我的執著，隨時與山河大地融合在一起，和大自然的脈搏一起跳動，和諸佛菩薩同一鼻孔出氣，一花一世界，一葉一如來；春來任它百花開，秋天隨它黃

葉飄。在翠竹黃花中蘊含著無窮的百般苦，在山河大地中可以看到不假造作的實相，何等放曠，何等優游，尋乘虛物外，落落獨往，芳韻孤清的寫意，是人間極樂！”她提出的問題是：這一段文章對你

有什么啟發？啟發了什么？它對你的以后工作、生活有什么作用？

不難看出，這樣來培養學生的問題意識，引領他們進行問題設計的創造，他們閱讀能力就會逐漸提高，從而促使他們形成有獨特修改的語文素養。

三、探索遣詞煉字的奧妙，激發情趣

例如，當我教到《誰是最可愛的人》中戰士蹲防空洞吃雪一段時，如果老師隨便發問：這體現了了什么精神？那是非常空洞、呆板、令學生乏味的問題。如果老師能抓住“三笑”來做文章，讓學生思考

：“笑了笑”、“笑起來”、“笑著”三者可否調換？各表達了什么感情？這就更具體、細微且有趣，學生的思維一下活躍起來。“笑了笑”表現了志愿軍戰士態度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我

一個，幸福千萬人”的思想；“笑起來”表示志愿軍戰士對祖國思念是刻苦銘心的；“笑著”表現了志愿軍戰士不記報酬、無私奉獻的精神。并且，學生還可以從“三笑”不可調換的語言事實中認識到

何謂用詞準確的道理

四、利用學生差異進行問題設計

學生在生活經驗、興趣、智能傾向上各有差異，這些差異從邏輯上講可能導致兩種情況：沖突與共享。學生之間可能會因為差異而形成沖突，但是如果引導得好，學生可以共享差異，在差異中豐富和發

展自己。上《冰心詩三首 成功的花》這首詩時，一位學生讀了后說：“這首詩太拗口，很難讀。”，“什么驚羨現時明艷的？還有要浸透淚泉，讀起來就覺得不通順。”一石激起千層浪，學生有造成

的，有否定的，特否定意見的同學認為，名人的詩還能改嗎？一場能引發辯論的問題敲定了“驚羨、明艷、浸透、淚泉、灑遍、血雨，能改動嗎？如果能，用哪些詞語？如果不能，那為什么不能？”在

爭辯中，學生感悟，積累到一些優美詞語，在接觸和運用語言的過程中自然而然形成了自己的情感傾向、價值觀，從而提高了能適應實際需要的口語表達能力。

作為教育者，我們應充分重視學生在生活經驗、興趣、智能貨幣上的差異性，并注意合理開發利用學生因差異存在敢于爭辯、敢于去挑戰的課程資源，設置符合情景的問題，也不愧為開發利用學生資源

好渠道。

五、問要適時

老師既要抓住課堂提問的恰當時機，又要根據問題的難易作適時的停頓，讓學生有進行思維的空間。在學生想求明白但又不能明白的時候提出問題，引導學生“釋疑”，這樣就可以達到對課文內容的理

解和掌握的木的，收到預期的教學效果。

總之，問題是啟動學生認識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的橋梁和中介。一位科學家這樣說過：提出一個問題，往往比發現一個真理更重要。問題，常常是一系列積極思維的開端；問題，往

往是發明創造的起點。課堂是進行綜合性學習的問題意識，學生就能養成主動地發現問題和探索問題的良好學習習慣；同時也能給學生帶來思考的快樂，思維的提高。教師要善于從教學的實際出發，隨

機而變，才能獲得最佳的教學效果。