展現課堂亮點啟迪學生思維

柴璇

摘要：本案例中小學英語課的課堂亮點在于老師為學生提供的兩次主動提問和美感清晰的板書。本文也是從這兩方面反思了小學英語教學中如何設計讓學生提問和設計板書

要注意的事項。

關鍵詞：小學英語教學 課堂亮點 主動提問 板書藝術

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-01

一、案例背景

本節課是外研社出版的小學五年級下冊Module1 unit2 We laughed a lot的一節精讀課。本模塊的主題為“Letters from abroad”在五年級上學期及本片教材之前學生已經接觸過Lingling的前幾封信，

本單元依舊采用信件格式用過去式講述了她們度過的快樂的一天，體現了教材編寫的延續性。

二、案例回顧

（一）片段一

（學生說唱英文歌曲和兒歌）

相互問候

T： Do you know what day is it today？

Ss： Today is Tuesday.

T： What day was yesterday？ （老師強調了一下was）

S1： It was Monday.

T： OK，what did you do yesterday？ Yesterday you didnt go to school，right？

S3： I watched TV.

T： Pay attention to “watched，played ….”

T： And Miss. Sun did a lot of things. Can you guess what did Miss. Sun do yesterday？ You can use “did you…”.

……

S2：Did you watch TV？

T： Yes，I watched TV. （老師很高興，故意拉長了yes的發音，也是在表揚學生猜對了，我想學生此刻應該是很有成就感的。老師強調了一下watched，然后把此短語卡片貼在黑板上。）

…….

（老師將listened to music ，took photos等卡片貼到黑板上，然后一邊指黑板上的詞組，一邊和同學一起讀 ）

片段一分析

新課程背景下，強調師生平等互動，關注學生的學習過程，教師即使學富五車，也應把研討的主動權交給學生，而不是把老師自認為設計巧妙的知識灌輸給學生。在此環節，老師沒有直接告訴學生要用

“Did you….”的形式提問過去發生的事情，而是通過詢問學生昨天做的事情自然而然地轉化到自己昨天的做的事情，啟發學生主動提問，將新的語言形式與其意義和功能有機結合，在語境中理解關注

并初步運用新的語言形式。讓學生主動提問，不但使學生學習運用了新的語言形式，自然地轉到本節課所要講的重點上，而且學生在此過程中能夠積極參與，大膽開口 并通過展示自己提高英語學習的自

信心，成就感，體驗學習的快樂，提高學習興趣和積極性。

（二）片段二

（老師通過屏幕講解了theatre和restaurant并把這兩個詞貼在了疑問詞where的下面，之后讓學生自己讀課文內容，尋找在屏幕上展示的兩個問題的答案，老師在此過程中給予輔助）（此片段中老師的

板書如下：）片段二分析此時，課文的信息已經完成，老師又問了幾個關于文章的問題，將內容再現一遍，其目的是看學生的反應能力，并非內容的理解和記憶。然后請同學來根據課文提問題。這個環

節的提問也為后面小組競賽做了鋪墊。在片段二中，老師的板書值得一提。她利用幾個疑問詞，清晰地將課文內容呈現在黑板上。然后用提問的方式幫助學生鞏固這些內容，而這些提問也為后面學生的

自主提問做好了示范。

（三）片段三

（在學生熟悉課文內容，齊聲朗讀，跟錄音機原文模仿之后）

T： How many letters did Daming receive？

S1： Two.

T： Where are they from？

S2： One is from England and one is from America.

T： Now，work in groups and make some questions and lets see which group can get more questions？ Ok，you can discuss. （同學們積極地討論，老師走到學生中間，檢查學生的討論情況，并

鼓勵不愛開口的學生大膽提問，幾分鐘后） now，lets make a competition. I will give you three minutes. Are you ready？

Ss： Yes.

片段三分析

此片段再次為學生主動提問提供了機會，片段二中老師在板書設計時用到的疑問詞和之前安排問題的提問與回答都給此環節做了鋪墊。所以學生能在緊張激烈的競賽中能快速地問和答。當然此情景是也

去發生的事情，所以這個環節也鍛煉了學生對過去式的理解和掌握。這位老師善于把主動權交給學生，讓學生在發言中掌握新知識，而且鍛煉口語。

三、教學反思

（一） 巧設主動提問，激發學生思維的火花

片段一和片段三中，老師兩次為學生提供主動提問的機會。該老師在教學中提供的有信息溝的活動，可以提高學生的提問水平。所謂的信息溝，又叫信息差，是人們在掌握信息方面存在的差距。如果一

個人知道的東西另一個人不知道，那么他們之間就存在信息溝。由于這種差距的存在，人們有必要進行交流信息的言語活動。信息溝活動不是一種簡單的反復式的機械式的語言操作活動，它通過合作，

讓學生在一個真實，自然地條件下進行積極思維，發現問題，并通過靈活有效的問題進行語言活動，并從中獲取信息。

（1） 在猜測中提問

猜測游戲因其信息少，很容易激起學生參與和挑戰的興趣，深受同學們的喜愛。在片段一中，老師提問了學生昨天做了什么事情后說，“Yesterday Miss. Sun did lots of things. Can you guess？”

引發學生的好奇心，來猜測老師昨天做的事情。老師也給出提示讓同學使用“did you…”來提問，這里練習的是用過去式的一般疑問句提問。在許多例句中，老師讓學生體會疑問句和肯定句中動詞的變

化，而不是把規則直截了當的告訴學生。為的是讓學生在練習實踐中找規律，作總結。

（2） 在游戲競賽中提問

在片段三中，為進一步鞏固課文知識，活躍課堂氣氛，老師就設定了一個競賽環節，在競賽環節中老師再一次給出主動提問的機會，規定在三分鐘內，看哪個組能針對課文提出更多的問題，回答更多的

問題。這時學生已經能夠熟練地掌握課文內容，在活動中可以靈活自如地用疑問詞對過去發生的事進行提問。

（二）整體把握，“板”出實效、“板”出精彩

（1） 板書的界定和功能

傳統意義上的板書是指教師在黑板上書寫的文字、符號、表格、簡筆畫等。作為課堂教學的重要組成部分，板書可以幫助學生把握重點、理清思路，使學生能夠做到“過目不忘”。好的板書設計具有鋪

墊提煉概括的功能，培養學生的分析能力和概括能力，達到啟發思維發展智力的目的。

（2） 板書設計的注意事項

1.突出重點，條理清晰

教師在設計板書時，要體現課文的大體內容，要能引導學生把握課文的重點，理解課文的實質。在此案例中，老師用幾個關鍵的疑問詞把課文的主要信息展現出來，學生可以通過記憶這幾個關鍵詞清楚

地回憶課文內容，看老師的板書上的詞組就可以知道什么時候什么地點誰在干什么，輕松地復述課文。這正是老師想要達到的目標。

2. 內容準確，豐富多彩

當然板書內容的準確性是至關重要的，盡量避免出現拼寫語法錯誤。所展示的圖片也要合理得當，可以根據教學內容、教學對象的不同，設計豐富多彩的板書形式，不必拘泥某一種固定的模式。該位老

師結合使用了多媒體和黑板兩個教學手段，給學生展示了豐富的課堂知識。

3. 字體要規范端正

規范的英語板書能對學生尤其是低年級學生產生潛移默化的影響，促使他們模仿老師的板書，養成規范的書寫習慣。

4. 板書要有和諧感

傳統板書黑白分明的效應給人以沉重，肅穆之感，容易導致大腦皮層的壓抑。因此單一的色彩不利于提高教學效果，奧地利心理學家的實驗表明用綠色的粉筆在淺黃色的黑板上寫字，既能有利于集中注

意力，又能活躍思維。此案例中老師也把關鍵的詞用紅晃兩種顏色來書寫，給人和諧的美感，達到了理想的色彩效應和情感效應。

參考文獻

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