關于高中課本中的reading部分教學的新思考

李霞

摘要：中學英語Reading部分是每

一個單元的重點，它既包括本單元的重要語言知識點，又包括本單元重要的文化背景知識，因此，教師在課堂上如何處理好這一部分的內容，顯得比較重要。本文具體分三個步驟詳細分析這部分教學目標與策

略。

關鍵詞：中學英語 閱讀 教學策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-01

在中學英語課本中，reading部分的學習在整個單元的學習中起著舉足輕重的作用。這部分的學習關系到對整個單元的知識點以及文化背景的掌握。但是，在教學過程中，老師和學生除了重視reading部分知

識點的學習，還應重視閱讀技巧的培養，教會學生從文章中提取有用的信息。那么，怎樣才能處理好這部分的教學呢？ 主要是分為三個步驟：

一、 學前閱讀（pre-reading）

這里的學前閱讀，即英國英語教學專家Jeremy Harmer所指的導入部分，它指的是在學生仔細閱讀文章之前安排一些與閱讀文章相關的任務和活動，幫助他們提前熟悉文章主題，創設懸念，激發他們繼續

學習的興趣。為了激發學生的學習興趣，老師必須明白學前閱讀的重要性并掌握正確的教學方法，接下來提出幾個文章導入的技巧：

（1） 預測：預測是一項比較重要也是常用的導入技巧，也就是在讀文章之前先讓學生猜文章的內容。可以根據文章題目，讓學生猜文章的主要內容，同時也激發學生的創造性思維；比如，高中課本中

有一篇文章題目為“The Steamboat”，在講文章之前就可以讓學生猜猜文章中會有些什么樣的內容，提前引起他們對文章的好奇心。也可以根據本單元的詞匯猜猜文章可能會涉及到什么內容；老師還可

以根據文章的內容給出一系列的正誤判斷題讓學生來思考，然后學生就可以通過讀文章來證實他們的猜測，等等。

（2） 創設情境：即在學習文章前，給學生講解文章相關的文化和背景知識，特別是在講cultural corner部分的時候常用到這種方法。當文章當中涉及到有不同文化的時候，學習文章知識的同時，傳授

不同的文化習俗也是閱讀課的目標之一。老師可以通過討論或者提問相關的文化背景的方式來引起學生的興趣，然后通過圖片、video、實物展示、PPT等多媒體方式來展示不同的文化差異，增強學生學

習文章的欲望。

（3） 略讀：如果文章既沒有相關的文化背景、又不具有推測的意義，比如部分記敘文，重點在于理解文章的內容，理清文章的線索，理解重點詞語和句子，體會文章的思想感情，概括文章的主要內容

及中心思想，學習文章的表達方式。那么老師們能做的就是讓學生們通過略讀的形式來了解整篇文章的基本內容。老師組織學生略讀的方式有很多，可以以選擇題的形式或者判斷正誤的形式讓他們讀文

章找出每段的main idea；也可以問一些范圍比較大的問題，比如“why did the writer write the article？”，“where do you expect to read such an article？”等。

（4） 掃讀：掃讀類似略讀，都是了解文章的大概內容，但是掃讀的目的性更強，是為了找到部分具體細節問題的答案，在找答案的過程中逐漸的了解文章內容，問題一般涉及文章中的人物、時間順序

、電話號碼、地點等。比如常見的問題會涉及到what、who、where、when和why，這些問題也可以幫助學生在學習完文章后回顧文章的內容。

以上這些導入的方法并不是都適應每一篇文章的教學，老師要根據文章的實際內容、學生的具體情況以及教學設施的可能性選擇最合適的導入方法。只有導入方法正確了，才能充分的激發學生的興趣，

調動學生學習的積極性，是后面的學習更容易。

二、 精讀（While-reading）

在學生了解文章的基本內容之后，接下來要做的就是具體分析文章。這部分的主要任務是細讀課文，在這部分，老師必須要清楚的認識到閱讀課的重點在于讓學生讀（當然不是大聲朗讀），也不是聽說

，在讀的時候得了解不同文章的篇章結構，學會獲取文章的重要信息，包括表層的信息和更深層的信息，進而對所學語言達到欣賞的程度。在閱讀教學中，傳統的教學方法通常有單項選擇、T＼＼F

questions、改述、翻譯等。新課標下的教學理念要求外語教學以學生為中心，因此，閱讀課應該讓學生深度參與，不能簡單地回答幾個問題。

首先，在這部分要求老師分析文章的篇章結構，傳統的教學過多的強調學生對語言逐字逐句的理解，過多的重視詞匯和語法，忽略了文章的整體結構、前后聯系和主題的發展，導致學生不能真正的了解

作者寫文章的意圖和技巧，最終導致閱讀水平和寫作水平薄弱。常見的文章模式有時間順序模式、問題解決模式、概括分析模式、原因結果模式等。引導學生熟悉不同模式的文章的情節發展，具體來講

，還要學會找出每一部分的中心內容，更快的掌握文章主旨，比如，每一個自然段的中心內容一般出現在文章的第一句或者最后一句，少許出現在中間，而整篇文章的中心思想一般出現在文章的開頭或

者結尾等等。教會學生一些閱讀的規律，這樣才能真正的培養學生的閱讀能力，培養總結概括的能力，培養分析問題解決問題的能力，為提高考試的閱讀能力打基礎。

其次，老師應該引導學生細讀文章，這里的細讀不是指的一字一字的讀而是一行一行的讀，就像我們看報紙一樣，閱讀的目的是為了獲取信息。大多數的教師是采用這幾種方式：判斷正誤，填表格，回

答問題等，在這個過程中，老師需要引導學生學會根據背景或其他知識自己推斷文章的內容，也就是獲取文章的深層意思，比如“when she came into the room the large crowd grew silent”這句話

暗含的意思就是當她進來的時候大家都在討論她。

最后，在講解文章的時候，老師盡量不對文章進行翻譯，這樣做是為了培養學生的英語思維方式。但在閱讀的整個過程中難免會遇到個別語言知識方面的問題，對文章中的個別句子、個別短語、或單詞

的具體分析是必要的。對于學過的知識點要讓學生自己去尋找，以培養學生的自主學習能力，對于新知識點的講解，老師要盡量做到讓學生發現問題，提出問題，然后在老師的引導下師生共同來解決問

題。

三、總結閱讀（Post-reading）

在經過了前兩個步驟的閱讀之后，接下來，老師要做的是設計一些與閱讀內容有關而學生的語言水平也能達到的任務。這部分的重點在于，老師應該更多的給學生機會讓他們闡述自己對文章的理解，比

如學到了什么以及自己的感受。要達到這些目的，也有一些比較常用的模式如下：

（1） 問題討論：就是基于文章的內容，給出幾個討論類型的問題，讓學生交流他們不同的個人意見，諸如“how do you think the man felt？”，“what kind of things do you expect to happen

later？”等。

（2） 角色扮演：在語言學習的過程中，角色扮演是經常用到的活動形式。因為角色扮演比較容易激發學生的興趣，激發學生的創造性，及時的練習新學的語言，而且由于角色扮演通常是在小組內進行

，因此學生也不會感覺到有很大的壓力。當然，在角色扮演的活動中，老師的課堂指令必須很清楚，讓學生知道角色的具體分配，不然，就會使整個活動很混亂。

（3） 填空活動：也就是，老師提供一段總結整篇文章的短文，其中留出個別單詞或短語為空白，然后鼓勵學生用自己學到的知識以及對文章的整體理解來完成填空。

（4） 復述：老師提供一些與文章內容有關的關鍵字或詞為線索，讓學生根據這些關鍵詞來復述整個閱讀的內容。

四、 總結

傳統的閱讀教學方法通常只是為閱讀而閱讀，并沒有重視閱讀在實際學習中的運用。事實上，學生學習閱讀不只是為了讀懂文章，而是應該培養一定的閱讀技巧和策略，激發對閱讀的熱愛，把這些用到

學習生活和日常生活當中去。在教學過程中，老師應根據閱讀文章的不同、教學對象的不同以及教學設施的不同靈活的運用各種教學模式和技巧，設置不同的教學任務。

參考文獻

[1]李鳳 如何處理高中英語課本中的reading部分[J] 教法研究

[2]王薔（2010） 英語教學法教程[M]