試論情景教學法在旅游英語教學中的運用

鄧雨露

關鍵詞：旅游英語；英語教學；情景教學法；運用；效果

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-02

1. 引言

作為我國外語界熟悉的教學法，在英語教學方面發揮著不可替代的作用。這種教學法在20世紀30年代至60年代期間由英國的應用語言學家提出。其主要代表人物是帕爾默和霍恩比。

2. 情景教學法的發展

情景教學法（Situational Language Teaching）是在聽說法（The Audio-lingual Method）的基礎上發展起來的教學法（Richards &Rodgers;，2004）。其目的是提高學生的聽說讀寫四種基本語言能力，而對

于聽說讀寫能力的獲得，情景法倡導通過對語言結構的學習掌握來獲得，而語言結構是通過口語訓練得到的（于瑤，2003）。其核心是充分調動學生學習英語的興趣，開發學生語言學習的潛力以提高學生

在實際生活中對英語的應用能力。

情景教學法是建立在英國結構主義的基礎上的。就語言理論而言，英國結構主義把話語作為語言的基礎，把結構作為話語能力的核心。就學習理論而言，他們認為，學習語言是一種習慣養成。教師必須

及時糾正學生在學習過程中所犯的語言錯誤。他們強調類比學習的重要性，并堅持只有在語言或文化語境中，學生才能懂得單詞的含義（Ellis，1994）。

就教學步驟而言，情景教學法通過感知-理解-深化三個階段進行。在情景教學法中，教師通過運用多媒體，實物演示，角色扮演和實驗操作等手段創設課堂教學情景，使學生仿佛置身其間，如臨其境，

師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動（Brown D，2002）。

就教學特點而言，情景教學法有以下特點。一，語言教學以口語為開端，在課文以書面的形式呈現在學生面前之前，教師應該把課文口頭教授。二，課堂上師生使用的語言是目標語而不是原語。三，教

學內容在教師創設的情景中被教授。四，詞匯和語法的教授要遵循先易后難的原則以利于學生接受。五，在學生擁有較好的詞匯和語法基礎時，閱讀和寫作被引入到教學中（費小琴，2007）。

3. 旅游英語教學

旅游英語，是旅游專業與英語專業的結合，是以旅游專業性知識為基礎的實用型英語（孫小柯，2001）。隨著經濟全球化的發展，國際聯系和交流的加強，國際旅游的地位日益凸顯。但是，在我國，精通外

語的復合型旅游專業人才極其匱乏。旅游英語專業承擔著為新時代國際旅游的發展培養專業人才的重大使命。旅游英語的教學也因此引來了越來越多的關注。

旅游英語的專業特點決定了旅游英語教學具有專業性，實踐性和綜合性強的特點。我們應針對旅游英語的特點選擇最適合的教學方法，以保證旅游英語教學質量。但是，當前的旅游英語教學中，很多教

師采取的仍然是翻譯法。課堂教學活動分為單調的七個步驟：讀課文，將課文翻譯成中文，解釋新詞，提問或答疑，操練新詞，操練語法，作業。這是一種以教師為中心的教學方式，以填鴨式教學模式

為主 （葉瀾，2001）。這種教學方法，忽視了學生的興趣，不利于學生創新能力和語言應用實踐能力的培養。當前旅游英語教學模式與教學目標的矛盾決定了我們必須探索一種更適合的教學方法以解決旅

游英語教學中出現的問題（劉志強，2006）。

4. 情景法在旅游英語教學中的運用

運用情景教學法，教師可以在課堂中盡可能地創設情景，營造環境，使學生在語言實踐中學習掌握語言并提高實際生活中的交際能力（高海鳳，2008）。

TOURIST： Look！ The water of Li Jiang River is so clear and pure.

NATIVE： Yes. The reflections of the hills in the water looks so real，and the farmlands spread out like green carpets.

TOURIST： Fantastic！ I feel as if in a wonderland.

NATIVE： The landscape in Guilin is characterized by its green hills，clear water，pretty rocks and grotesque caves.

TOURIST： I hear its an amazing experience to visit the caves.

NATIVE： As planned，we will visit some famous caves，right？

TOURIST： Yes.

NATIVE： In the caves youll see splendid stalactites，stalagmites，stone curtains and flowers. They form various fascinating scenes.

這是關于桂林風景的一篇課文。如上所說，運用翻譯法教授此類課文，教學效果并不理想。因為在學生主觀能動性被忽視的教學環境下，對于教師灌輸的知識，學生的接受能力比較差。下面我們將嘗試

將情景教學法運用于這篇課文的教學中。

正如捷克教育家夸美紐斯所說，“一切知識都是從感官開始的”。所以，在教學的導入和呈現中，教師必須創設合適有效的情景，使情景貫穿于教學活動（劉秀蓮，2007）。在導入中，教師使用投影儀播

放一段關于桂林山水的錄像，并配上桂林當地民歌（汪雪斌，2007）。在視聽覺效果的雙重作用下，學生能很快置身優美風景。一個積極，融洽，安全的課堂氛圍很自然地被創設出來，這有利于教學活

動的順利開展（朱純，1994）。

在呈現中，首先教師給學生展示課文音頻，讓學生從聽覺上獲得一些信息。緊接著教師引導學生對錄音進行模仿。主要是集體模仿和個體模仿。教師可以通過觀察集體模仿情況了解整體的學習水平，而

通過觀察個體模仿情況及時發現和糾正學生的錯誤（魯子問，2008）。之后，是新的語法結構和單詞的學習。在涉及到如“stalactite”，“stalagmite”，“cormorant”等新單詞的教授的時候，教師可

以邊向學生展示與之相關的圖片，邊用英語介紹這些景物的特點，使學生在對圖片有深刻印象和感受的基礎上記憶單詞。在呈現語法結構和單詞后，教師帶領學生進行口語操練。主要以角色扮演的形式

進行。首先是分組練習，兩個學生為一組，分別扮演游客和當地人，通過問答對話的形式操練語法結構和單詞（王薔，2006）。然后是模擬現場導游，扮演導游的學生將根據教師提供的景點的圖片或錄像

向扮演游客的學生進行現場景點介紹（Lave﹠Wenger，1991）。緊接著，教師向學生呈現課文，以提問的方式檢查學生是否理解或讀懂課文。最后，教師布置寫作任務，即寫一篇關于桂林風景的解說詞。

5. 情景教學法在旅游英語教學中的效果

就教學效果而言，情景教學法注重直觀形象和實踐鍛煉，巧妙地結合了教與學，改變了學生單純被動接受知識的教學模式，

參考文獻：

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