自主探究 讓小學語文課堂激情飛揚

白麗月

【摘 要】小學語文課堂是教學活動的主陣地，傳授知識、培養能力，核心在課堂。教師要落實“以學生為中心”的教學準則，善于捕捉生活中的語文現象。創造興趣盎然的語文課堂氛圍，尊重學生情感需要，發掘學生的語文學習潛能，使語文課堂激情飛揚。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 自主探究 激情飛揚

隨著小學語文新課改的深入實施，教師的教學觀念發生了巨大的變化，課堂效率高是每個教師夢寐以求的渴望。面對新課程，教師在不斷更新教學理念，創新教學方法，成為小學生語文學習活動的組織者、指導者和參與者。教師要樹立服務意識，運用多種手段創設情境，鼓勵學生創新學習，提高學生的語文素養。調動學生語文學習的興趣，不斷打破陳規舊俗，鼓勵學生大膽質疑。開拓學生的語文視野，促進小學生全面發展，讓學生成為課堂學習的主人。下面就結合自己的教學實際談談提高小學語文課堂教學有效性的方法。

1 創設魅力情境，構建激情課堂

1.1 圖片導入，激發活力。導入是小學語文課堂教學的主要部分，對整節課教學的成敗起著重要的作用。由于小學生年齡小，特別好動，對新鮮事物特別有興趣。運用生動形象的圖片導入新課，能夠吸引小學生的注意力，啟發想象思維，引起小學生情感共鳴，活躍課堂氛圍，體味文本語言魅力，讓課堂活力四射。如：在學習《問銀河》一課時，教師在網上下載銀河、天體和宇宙的圖片資料，用課件直觀演示圖片，讓學生欣賞，教師講述：在晴朗的夏天或秋天的夜晚，我們能用肉眼看見天空中有一條白茫茫的發銀光的帶子，好像一條河流掛在天上，人們管它叫銀河系。發揮小學生好問的天性，使他們帶著問題走進新課，急切地了解關于銀河的問題，了解宇宙到底有多大。教師問：“想知道銀河到底有多大？還想說什么呢？”學生爭先恐后地向銀河發問，“銀河呀銀河，你岸邊有美麗的草地和石頭鋪的小路么？水中的荷葉上有小青蛙嗎？”學生們興致勃勃，不斷質疑。學生在質疑中不斷探究文本，促進學生主體參與語文學習的意識，真正實現了自主探究的目的，調動了小學生的好奇心和求知欲望。鼓勵學生自讀文，在文中尋找答案。為新課的學習作好了鋪墊。培養了學生愛思考、勤發問的良好學習品質。讓課堂充滿問題，綻放生命的活力，引起師生情感共鳴。

1.2 動畫渲染，精彩無限。動畫情境能以直觀的方式地再現書本知識所表現的實際事物或背景，解決形象和抽象的問題。動畫能向小學生展示優美的畫卷，像磁石一樣吸引學生的注意力，給學生想象的空間，使小學語文課堂教學達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的精彩境界。如：在講授《雪地里的小畫家》時，教師運用課件出示下雪的情境，雪停了，一群不怕冷的小動物們高興地出來玩啦！四個動物分別用動畫出場的過程，點擊小動物時，會出現相應的腳印。他們是一群小畫家，每一位小畫家都做什么樣的畫啦？同學們在課文中找一找吧，找到后試著讀一讀，學生在動畫情境中快樂地、自主地探究新知，調動了小學生的聽覺和視覺等多種器官。學生會很自豪地說出：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。利用動畫渲染情境，能學生以美的享受，令學生心馳神往，增加了藝術感染力。使語文課堂開放而有活力，學生始終處于興奮狀態，在愉悅的氛圍中完成了教學任務。

2 踐行自主探究，張揚學生個性

2.1 自主探究，追求靈性。自主探究是小學生創造性學習的重要標志。教師要教給學生自主學習的方法，和學生一起探究問題。教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授，而在于激發和鼓勵。”教師要激發學生動腦筋思考問題的欲望，給學生自主支配的機會，讓學生自主判斷、自主選擇和自主承擔責任，做語文學習的主人。如：學習《我的伯父魯迅先生》時，在體會句子“那時候我有點兒驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”時，從字詞入手，引導自學，抓住“愛戴”這個中心詞，使學生站在魯迅侄女的角度，不斷質疑，深入解讀“談《水滸》、談碰壁、救助車夫和關心女傭阿三”四件事，領悟到我的伯父魯迅先生受人愛戴的原因，伯父為自己想得少，替別人想得多。用文本的情感去感染學生的情感，用魯迅的品質去點燃學生的心靈。使學生發揮自己的智慧，在自主學習中掌握作者的寫作目的，充分調動了學生自主學習的積極性，使課堂教學生機勃勃，真正體現了大語文的教學觀。

2.2 正確評價，升華情感。小學語文課堂教學中，教師對學生的評價應以鼓勵，表揚為主，不斷激發學生的學習興趣，給學生創造成功的機會，使學生品嘗到成功的喜悅。教師要尊重和關愛每一個學生，平等對待一切學生，用發現的眼睛去看待學生。彎下腰去和學生交流，一個不經意的眼神、動作，都可能影響學生的一生。不管學生提的問題有無價值都應受到鼓勵。如：學習《烏鴉喝水》時，學生課前按照老師的布置回家做實驗，烏鴉用哪些方法能夠喝到水。課堂上分小組討論，交流匯報。一個同學回答：“不管烏鴉在瓶子里放多少石子，它也有喝不到水的可能”。話音一落，下面的學生議論紛紛。那位同學分辯說：“瓶子里的水如果少于三分之二，把很多小石子放進瓶子里，烏鴉也不能喝到水。”教師讓這位同學演示給大家看，果然像他說的那樣，師生給那位同學以熱烈的掌聲鼓勵。教師表揚了他肯動腦思考問題，只見那位同學很自豪地回到了座位上。教師的評價使學生的成績、思想行為等及時得到的反饋，升華情感。

總之，小學語文教師要創設恰當的教學情境，引導學生自主學習，合作交流。激發學生獨立思考的積極性，放飛學生個性化的思維，不斷提高教學質量，讓語文課堂教學魅力無限。

【參考文獻】

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