實施自主學習，打造高效課堂

朱紅利

摘 要： 新課程提倡“以人為本，自主學習”的教學理念，作者認為要打造優質高效的課堂教學，教師必須充分調動學生的積極性和主動性，對學生適當地放手，學生的自主學習應體現在課堂教學的每一個環節。本文介紹在生物課堂教學中怎樣放手，實施學生自主學習，打造高效課堂。

關鍵詞： 生物課堂教學 高效課堂 自主學習

在傳統生物課堂教學中，教師“滿堂灌”、“滿堂問”，講得神采飛揚，汗如雨下；學生聽得無精打采、心不在焉，結果費時又費力。結合新課程“以人為本，自主學習”的教學理念，我認為優質高效的課堂教學，教師必須充分調動學生的積極性和主動性，對學生適當放手，讓學生的自主學習體現在課堂教學的每一個環節。那么，我們在生物課堂教學中怎樣做到放手呢？下面我就此談談做法。

一、教師放手讓學生閱讀

在傳統課堂教學中，教師講得多，學生讀的時間自然就少，放手讓學生閱讀就是讓學生多讀，在讀中發現問題，學到知識。古人云：“不動筆墨不讀書。”為了提高學生讀書的有效性，我指導學生學會直接在教材上標劃重點，用各種符號把重要的內容、比較重要的內容、特別重要的內容、關鍵性字詞、重要的段落，用各種符號標出。同時教會學生增補內容，對于書上難以理解的地方予以簡要的文字說明，如噬菌體侵染細菌的過程，學生可把它增補在書本上。并教會學生寫批注，對于教材個別地方必須“前挪”或“后移”才能說明問題的，可批注在旁邊，以便閱讀時查閱。如細胞中的大分子——核酸內容中的DNA，此節教材沒精講，而在《DNA的結構和復制》一節中，講得很詳細，可“前挪”到這一節，幫助學生學習。

二、教師放手讓學生提問

如今的課堂教學中，普遍存在學生不敢提問的現象。學生不敢問是因為有心理顧慮。許多學生擔心：我提的問題如果是錯的或別人都懂了，同學們會譏笑嗎？我提的問題如果不是今天新課的要點，老師會批評嗎？因此，教師在教學時，首先要為學生創造寬松、和諧的教學環境，必須滿腔熱情地激勵他們大膽地發問，敢于質疑，即使他們的問題幼稚可笑，有的甚至荒誕，也要保護他們的這種熱情，加以表揚鼓勵。因為能提出高質量的問題也必須從低質量的問題開始。只要教師尊重學生、愛護學生、激勵學生，學生就會逐漸養成敢于發問的良好習慣。教師只有鼓勵學生大膽提出問題，把問的權利還給學生，才能徹底改變單純教師問、學生答的現狀，把課堂變成學生提問的天堂。

由于學生的個別差異，每個學生的表現會各不相同，有的比較會提問，有的卻提不出問題；有的提問比較簡單，有的會比較深刻，還有的提問可能毫無意義。對于這些提問，教師要妥善處理，如果遇到較好的提問，就要及時引導學生像他這樣提出有水平的問題，發揮榜樣的作用；如在預習過基因控制蛋白質的合成時有學生問到生物體不同的細胞轉錄出來的mRNA一樣嗎？還有在預習過減數分裂之后有同學問到同源染色體分離后和其他的非同源染色體怎樣結合呢？初學者能提出這樣的問題實在是難能可貴，教師要給予肯定和表揚，遇到毫無意義的提問時，教師也不能立即否認，應對他們這種敢于提問的精神給予肯定，保護學生提問的積極性。也可能有的教師擔心，學生提出問題，自己回答不出來怎么辦？其實，我們完全沒必要為此擔心，有時反而要真心誠意地請教學生，與學生共同參與到下一步的研究之中，這樣反而更能使學生體驗到自己是真正的發現者。教師也可以在和學生的思想碰撞中做到教學相長，這不是一舉多得嗎？

三、教師放手讓學生討論

學生分組討論自己提出的問題，積極性很高。他們根據個人已有知識、直接經驗各自發表自己不同的見解，有時甚至面紅耳赤地對教材中的某些觀點進行爭辯，在爭辯中明辨是非、最終達成共識。這不僅鍛煉了學生分析問題的能力，而且滿足了學生的成功感，更激發了學生探索新知識的興趣。蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。

四、教師放手讓學生講解

教師的精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要。教師要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。“三人行，必有我師”。在課堂教學中，我嘗試與學生交換角色，請學生當老師，把他學到的知識講解給其他學生，意在培養學生的自學能力、語言表達能力、邏輯思維能力，同時對膽量也進行了鍛煉。

有個學生在周記中寫道：“我愿意做老師，這是一種挑戰，也是一份快樂。以前我只會做題，要我把做題的思路和方法講清楚，總覺得很難。可現在，為了當好老師，我必須把老師的講解再認真地回憶一遍，把課本上的知識再仔細地看一遍，把題目再認真地做一遍。我覺得當老師讓我對題目的認識又提高了一個層次！”

“我當老師給同學講解題目，我覺得自己學習的效率有所提高。許多講過的知識和題目好像已經深深地印在腦子里，非常深刻。做老師的感覺真好！”

請學生講解，讓我看到了學生的智慧與成長，請學生講解，讓學生愛上了生物課，也讓學生真正成為課堂的主人。

五、教師放手讓學生總結

通過討論、分析和講解，學生雖然解決了存在的疑問，但一些知識點在學生的頭腦中還處于雜亂無序狀態，所以需要進行整理。整理過程由學生完成。教師在這一環節的主導作用是啟發學生用最簡潔的語言、最明了的方式對這一節所講的內容作總結。例如《種群的增長方式》一課中，學生通過講解，已經對種群增長的兩種模型的知識有了進一步了解。之后，我布置了一個任務：請大家根據前面的講解并結合課本，歸納本節課的知識重點。我給了學生5分鐘的時間歸納，然后讓學生展示自己的成果。我對同學們的歸納總結非常滿意。

六、教師放手讓學生出題

布置課外作業時，我讓學生根據每課知識點，出基本題、中等題、探究題各兩道，并在題后注明命題人班級、姓名，然后收上來，教師精心挑選、改編，一部分作為典型例題講解，一部分統一印刷，作為學生的課堂訓練。對于這一別出心裁的作業，學生熱情很高，非常認真地查找各種資料，有的是個人獨創編題，有的是改編題目，真是八仙過海，各顯神通。特別是看到自己出的題目作為典型例題或訓練題講時，更是喜不自禁，學習熱情更高。實踐證明，學生自己出練習題，不僅鞏固了所學知識，還調動了他們學習的積極性。

總之，教師只有大膽改革創新，真正相信學生、放手發動學生，引導學生參與到課堂教學的各個環節中，讓學生成為課堂的主人，真正打造出高效課堂。