初中數學問題驅動式（PDL）學習環境研究

周紅英

摘 要： 在新課程的改革過程中，不難發現真正培養學生的創新能力和問題解決能力的最根本途徑就是在教學過程中創造問題驅動的學習環境，幫助學生感知問題與課程的關系，通過自主學習與自主探究，真正做到學以致用。本文以初中數學的教學過程為切入點，重點探討了問題驅動學習方式在初中數學課堂教學中的應用，驅動學生解決問題，推動素質教育的落實。

關鍵詞： 初中數學 問題驅動式 學習環境

近年來，隨著教育考試改革的不斷進行，中學數學考試已不僅僅局限于考查學生掌握知識的水平，更多的是為了檢驗學生是否具備了一定的解決問題能力，因此，教師有必要營造良好的問題學習環境。

一、引言

初中數學教學理論在傳統教學與新課程標準共同作用下，需要數學教師更新教學理念，創新教學方法。本文首先提出并介紹了初中數學教學中問題驅動式的相關概念和理論；其次提出了問題驅動式學習環境的基本建構；最后重點闡述了在初中數學教學過程中，合理應用問題驅動進行教學的流程。

二、基本概念

所謂問題驅動式是指教師在教學過程中，創設一系列相關聯的問題，通過連串問題的不斷提出，強調學習任務，激發學生的學習興趣和求知欲望，驅動學習動機，產生學習動力的教學模式。問題驅動主要包括問題選擇和問題提出，選擇的過程是教師結合教學內容有目的、有計劃地進行的，在問題提出后的課堂時間里，需要學生的學習和教師的測試與評價共同作用，真正做到問題驅動式學習的有效進行。

所謂學習環境，顧名思義就是學生整體學習的氛圍、學習方式、學習伙伴的綜合。

三、問題驅動式學習環境的基本建構

上文提出了一些基本概念，接下來本文主要闡述驅動式學習環境的基本建構。

1.建構問題驅動程序：問題選擇—問題提出—問題回答。這里的建構問題驅動程序主要是在教師層面上建構的，教師要針對性地選擇所要提出的問題，在提出問題的技巧和方式方法上要講究，對于學生的問題答案要盡可能地贊美和表揚。

2.學習過程程序：學習探討問題—解析問題—練習—拓展。這里的學習過程程序主要是在學生層面上建構的，學生在問題提出的最開始要主動探討問題、解析問題，最終進行知識練習，最后進行知識拓展。

3.課程講授程序：課程內容與問題選擇相關聯—課程測試與學習解析相關聯—課程評價與課堂練習相融合—課程交流與課后拓展齊頭并進。

4.情感態度的總結：學習態度與學習興趣相關聯。

四、初中數學教學問題驅動式學習環境的教學流程

在初中數學教學過程中，真正運用問題驅動式展開教學，營造合理的學習氛圍，需要教師在建構的理論層面上加入適合學生特點和班級制度的教學手段和教學工具，這就需要研究相對普遍的教學流程。

1.設計問題，整理思路。教師展開問題驅動式學習方式之前，有必要將初中數學教學內容解剖分解，整理出清晰明確的教學思路，進而提出層層相扣的問題串，在設計問題的過程中，深刻把握所要教授數學知識的脈絡，及時關注重點和難點的教授。

2.提出問題，引發思考。教師在數學課堂上進行問題驅動式運用的時候，提出問題的方式盡量新奇而帶有啟發性，在真正吸引學生注意力的同時，引導學生深層次思考問題的本質，達到“驅動”的效果和目的。

3.解析問題，探討學習。教師已經明確過問題的具體內容后，接下來的重要流程就是組織學生展開學習，這是學習環境形成的良好契機，因此，教師可以采用探究學習及合作學習的模式展開問題解析，通過學生的配合與思維的呈現，共同解決問題，培養學生合作意識和數學語言表達能力。

4.解答問題，交流拓展。經過解析問題后，初步形成了問題的最終答案，此時是學習的升華期，教師要趁熱打鐵，抓住問題的根本答案，營造拓展學習的氛圍，組織學生分組進行學習交流和學習拓展，通過連串問題的解答，進一步搞清楚數學知識的應用范圍和初步掌握運用數學知識解決實際問題的技巧。

五、案例

例如初中數學《一元二次方程的應用解題》的教學過程中，教師認真分析一元二次方程的基本概念和相關圖像、性質等基礎知識，提出一連串的問題：“我們已經學習過一元二次方程的概念、性質及圖像，那么如何運用一元二次方程解決實際問題呢？”“運用一元二次方程解題的根本方式是什么呢？”“在解題過程中需要注意什么呢？”“同學們從本節課程中能夠學到什么數學知識呢？”然后，教師可以通過新聞鏈接、多媒體、生活情境等各種不同的情境和手段引入一元二次方程應用題；接著，教師要引導學生展開一元二次方程解題的技巧討論和方法總結；最后，教師要在有限的時間內進行知識拓展和總結，對學生自主探究學習的精神給予肯定。

六、結語

初中數學教師在教學過程中，可嘗試運用問題驅動式教學方法營造良好的學習氛圍，激發學生的求知欲，提高初中數學教學質量。我們堅信，只要堅持不懈地在中學數學教學中嘗試新方法，順應教學潮流和教學改革，就一定能夠培養出更適合社會需求的全面發展的新型人才。

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