打造農村語文學習平臺，提升農村學生語文素養

李春曉

摘 要： 農村文化積淀少、底蘊薄，語文教學資源和教學設施嚴重不足，導致語文教學成為農村學校教學的薄弱學科。為了使農村的語文教學逐步改觀，必須重新認識語文教學規律和尋找農村語文教學質量低下的根源，積極打造農村語文教學平臺，改變學生輕語文、畏語文的思想觀念，激發課堂課外學習語文的興趣，培養良好的語文學習習慣，走入名著，誦讀經典，走進生活，陶冶情操，提高農村學生的語文素養。

關鍵詞： 農村語文教學 語文素養 語文學習氛圍

作為工具學科、基礎學科，語文教學歷來就很受重視，從小學到中學，只要是上課的時間，幾乎天天都要上語文課，可以這么說，語文教學是學校所開的課程中課時最多的學科之一。特別是近幾年來中高考考試制度的進一步改革，語文科在中高考考試中的比重有所加大，有的地區甚至直接提高語文科的總分值，這對今后語文學科的教學特別是農村學校，不能不說是一種更嚴峻的挑戰和考驗，其重要性不言而喻。

然而，盡管中小學語文教學付出的時間和精力是最多的，但語文科的教學成效與之卻不成正比，語文考試結果更是不盡如人意。學生學完十幾年的語文，到頭來充其量只是認識了一些常用字，閱讀能力、作文能力飽受批評，在應試教育的大背景下，甚至連最基本的一些應用文體都不會，更不用說寫文章，這不能不說是應試教育的一大失敗。這種現象的出現并非偶然和個別現象，尤其在農村基層學校更突出，讓關心和從事語文教育教學工作的人士頗困惑和不解。為什么會出現這樣的情況呢？如何才能改變這一現象呢？筆者結合農村的實際情況和自己多年的摸索，就農村語文教育教學的問題和提高農村語文教學質量的方法談談看法。

一、農村教育教學現狀和語文教學質量低下的根源。

與城市教學相比，農村學校教育教學基礎薄弱，起點低，投入少，各種教學設備落后、單一，配備嚴重不齊，如實驗室、實驗器材、圖書館的圖書冊數、閱覽室等，在農村很多時候只是為了應付檢查，發揮的作用極其有限。與此相對應的師資水平和學生水平相對不高，很多一線鄉村老師因為種種原因，不能充分發揮應有的積極性、創造性；同樣，只要是學生學習成績稍優秀、能力較強、家里經濟條件較好的家庭，家長都會選擇把孩子送到較好的中小學或者去城里就學，所有這些直接或間接地導致農村學校教育教學質量每況愈下，各學科的教學嚴重失衡?？梢赃@么說，城鄉教育教學的不均衡和優秀生員的大量外流，是導致農村語文教育教學質量低下的最主要的因素，此其一。

其二，落后的教育思想觀念和因循守舊的教學方式方法，是直接導致農村語文教學質量低下的另一個主要因素。近十幾年來，中小學語文在社會各界的廣泛關注和批評下，進行了幾次大的教學改革，從教材的編寫、課程標準的制訂和修改、教學思想觀念的更新到教學方式方法的培訓等，其改革的呼聲不可謂不高，力度不可謂不大，然而很多學校的老師，雖然接受了思想觀念的學習，但在應試教育的考試指揮棒的指引下，唯升學率是從，觀念還停留在改革之前，除了開公開課或交流課會絞盡腦汁地有所創新和標新立異外，日常教學幾乎沒有什么樣的轉變，“以學生為主體、以老師為主導”、“自主、合作、探究的學習方式”無法真正貫徹落實，“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法幾乎貫穿每一堂語文課中。在這樣因循守舊的理念和教學方法的桎梏下，語文教學質量的提高只是一句空話。

其三，外部的語文學習氛圍和課外學習語文的習慣，是制約農村語文教學質量的因素。眾多擔任中小學語文教學的老師都會不約而同地認為，農村學校語文的學習氛圍和學生課外學習語文的習慣極其淡薄、缺失。在縣城和城市里，大大小小的書店不計其數，每到課外、雙休日或者假日，都可見到許許多多身穿校服的學生坐在書店里，如饑似渴地博覽群書，他們的努力為他們語文的學習開闊了視野，拓寬了知識面，儲備了語文學習所必需的大量的材料。而在農村，情況剛好相反，老師只負責傳授教科書上的知識，講精講透，學生只負責把老師傳授的知識死記硬背下來，最多也是稍作理解，再做幾份練習卷就算了事。再有很多學生家長自身的文化素質就不高，繁重的勞作和疲憊，使他們根本無暇督促子女的課外語文學習和閱讀，學生的視野和知識儲備極為狹窄和不足。所謂腹有詩書氣自華，無怪每次語文考試統計出來的優秀率、高分段、及格率、平均分等都令人揪心。

二、精耕細作，極力打造語文教學平臺，采取切實高效的教學方式方法，多層次多角度地促進農村學生的語文學習，提高農村學生的語文素養。

荀子《勸學》中有云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！边@一段話有力地說明了語文學習的規律和真諦，即語文學習在于平時的鍥而不舍，積少成多，聚沙成塔。農村學校要真正提高學生的語文素養，就要想盡一切辦法極力打造語文教學平臺，積極引導學生從日常語文學習和課外閱讀積累中獲益。

那如何打造語文教學的平臺，創設語文學習的濃厚氛圍呢？首先，具體可以從以下幾方面努力。

1.思想是行動的先導。心理學認為，人的知、情、意、行四個方面是依次進行、穩步執行的。要讓農村學生平時專心地投入課外語文學習積累，首先要讓他們從思想上、情感上、心理上真正愿意并樂于接受語文，培養學習語文的樂趣，養成每天學習語文的習慣，這一點至關重要，因為“興趣是最好的老師，她永遠勝過責任感”。學生有了學好語文的認同感，就會夜以繼日地在課外自覺地習慣性地從書海中汲取營養，開闊視野，豐富見識，把自己打造成一個無所不知、無所不能的小型“圖書館”，學習語文就能找到方向。

2.語文教學的規律和青少年的心理特點，決定了語文學科的學習不同于其他學科的學習，自覺學習，積少成多，學以致用，唯有循序才能漸近；同時應該讓學生在平時的語文學習中嘗到甜頭，有成就感，從而一如既往從事語文積累并認真鉆研。農村學生最大的特點是不怕苦，有韌勁，但他們與城市學生相比，又有不愛或不擅長表現自己、展示自己的弱點。這就需要農村老師在日常課程教學和考試中比城市老師更有意識地“導”，更需要老師毫不慳吝地“成人之美”，把課堂交給學生，讓他們在自主探究學習中找到知識、找到答案、找到樂趣。著名教育家、特級教師魏書生老師平時就非常重視這樣的教學方式，每一學期為了讓學生更好地知道語文該學什么、如何學，總是讓學生自己畫一棵“語文知識樹”，并不斷地修繕完整，學生對語文學習有了總綱后，在日常學習中就能有的放矢。“課堂教學六步教學法”為：定向、自學、討論、答題、自測、自結，完全是在老師定向的引導下，學生自主、合作、探究的課堂教學模式。學生在文本學習討論中，由簡到難，循序漸進，既學得知識，又掌握方法，還在討論、回答其他同學的問題中獲得成就感，從而激發學習語文、表現自己的欲望，這樣的語文教學于己于人都是大有裨益的。農村老師要在激發學生的興趣和習慣上下工夫，設疑激趣地讓他們產生學習語文的欲望，發揮出農村孩子不怕吃苦的優勢，投入課堂課外語文學習中。

3.努力打造課內外語文學習的平臺，踐行新的課堂教學的理念和行動，開展形式多樣大語文學習活動，營造學習語文的濃厚氛圍。義務教育語文課程標準從課程目標與內容，從實施建議，高屋建瓴地指示了語文教學的方向、策略、方式方法。因此，農村學校要學習貫徹好語文課程標準，就要努力打造課堂教與學語文的平臺，努力從課堂教學規律出發，從農村學生實際出發，以文本教學為藍本，以課堂教學為契機，努力在課堂上學生興趣的激發、文本的解讀、寫作的思路、問題的設計、知識的梳理、知識的延伸與拓展、教學方法、師生配合、主體主導地位的擺正、層次的教學、學生層面的優劣搭配等方面下大工夫，制訂計劃，研究策略，有條不紊，循序漸進，每日、每周、每月、每學期有效地開展教學任務和工作，以促進學生從愿學語文到樂學語文、從學會語文到會學語文的轉變為終極目標，以“得法于課外，增效于課外”的大語文學習為理念，以打造高效的語文課堂教學、提高語文課堂學習效率為準繩，結合文本，深入文本，脫離文本，掌握方法，向45分鐘要效率，逐步縮小與城市學校的語文差距，彌補教學設備與教學資源的不足。

其次，努力打造課外學習語文的平臺，開展形式多樣的語文實踐活動，營造課外學習語文的良好氛圍，有意識地引導農村學生走入閱覽室，走入圖書館，走進名人名著，走進報紙雜志，走入社會的大語文環境中，用心觀察，仔細記錄，眼到、口到、手到、心到，飽覽群書，博學多識，做到我眼觀生活，我口讀經典，我心誦名篇，我手寫我心。打造課外語文學習的平臺，積極地制訂每學期的“周周語文活動計劃”，結合農村實際，分年段地開展形式多樣的綜合性實踐活動，如“錯別字殲滅活動”、“詞語接龍大賽”、“規范字聽寫比賽”、“剪報剪文展示”、“讀書筆記展示臺”、“即境即興演講”、“名著讀書報告會”、“詩文朗誦交流”、“農諺搜集”、“民間故事搜集交流會”、“民俗民風整理交流會”、“地方特產介紹”、“地方戲劇研究”、“縣志名人介紹”等，在活動中促使學生閱讀資料、搜集資料、整理資料，無形中拓寬學生的視野和知識面，訓練學生聽、說、讀、寫的能力，讓農村學生有展示和表現自我的機會，在語文學習中積累經驗，儲備知識，獲得應有的成就和尊重。

總之，新的課程標準改革和中高考制度的改革，需要中小學教師教學理念和教學方式的創新。農村語文教育教學不能是無源之水、無本之木，農村學校語文教育教學必須依托生活之本，經典文化之源，努力為學生打造語文學習平臺，逐步改革、創新，提高農村學生的語文素養，適應新時代語文教育教學的持續長足發展。

參考文獻：

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