淺析對外漢語教學中色彩詞教學

王珺琪　李博

[摘 要] 漢語色彩詞生動具體，具有豐富性、常用性的特點，漢語學習者對其有著濃厚的興趣，這就決定了對外漢語色彩詞教學的特殊性。本文將分析研究對外漢語教學中色彩詞的基本范疇、詞性、不同文化背景下中色彩詞的文化含義，并針對靜宜大學漢語水平為中高級的留學生進行漢語色彩詞的情況分析，將漢語詞匯習得的一般原則和規(guī)律運用到對外漢語教學中的色彩詞教學，結合教學大綱中對留學生學習漢語的要求和教學標準，提出有效可行的教學建議和教學技巧。

[關鍵詞] 對外漢語教學；色彩詞；文化內涵；課堂教學

一、對外漢語教學中色彩詞的界定

現(xiàn)代漢語中色彩詞數(shù)量有很多，但對外漢語教學中的色彩詞的數(shù)量并不包含所有的現(xiàn)代漢語色彩詞。《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（修訂本） 是以詞語的使用頻率和使用度作為劃分的標準對詞匯進行等級分類的。目前，對于漢語色彩詞詞性的問題還有很多爭議，不同的學者給出了不同的觀點，其中得到多數(shù)學者認可的觀點是把“紅、白、黑、黃、綠、紫、藍、青、灰、棕”歸為形容詞詞類，其中“灰”兼屬名詞，“白”兼屬副詞。

二、對外漢語教學中色彩詞教學現(xiàn)狀的分析

目前，《漢語水平等級標準與語法等級大綱》對漢語基本色彩詞的學習要求不是很難。像“黑、紅、綠、白”等基本色彩詞屬于甲級語法的范疇。這樣，漢語基本色彩詞加上“的”字就可以在句子中做主語，“白”是兼類副詞，這一用法被劃歸到乙級語法大綱。教學大綱對漢語色彩詞的教學要求簡單，但色彩詞意義豐富。在生活中，留學生可能會遇到“白眼狼”、“綠帽子”等這樣的表達，大綱里并沒有這些詞匯，如果對外漢語教師不對此作出解釋，學生將很難理解這些詞的真正含義。

留學生對漢語色彩詞的學習還存在很多問題。首先，留學生對漢語色彩詞的基本的理性意義把握還不是很清楚。比如問卷中“我喜歡吃紅蘋果，不喜歡吃（ ）蘋果。”選項有“綠”、“青”，結果只有少數(shù)同學選擇“青”，大多數(shù)同學選擇“綠”。其次，留學生對漢語色彩詞的語法功能的掌握也不夠好。在問卷調查中判斷“我?guī)椭麑W習白白地”的正誤，結果25名同學中只有10名同學認為這個句子的表達有誤。這表明留學生對色彩詞的文化意義了解的還只是停留在表面的字意。究其原因主要有：一是漢語色彩詞義豐富，二是母語的負遷移，三是留學生固有的文化偏見。

三、對外漢語教學中色彩詞的教學方法探究

依據(jù)上述分析，針對對外漢語教學中色彩詞教學中存在的問題，筆者在學習和總結現(xiàn)有的漢語色彩詞教學的基礎上，進一步探索了漢語色彩詞教學技巧。

1、多媒體輔助教學的方法

在課堂教學中我們可以使用多媒體來呈現(xiàn)我們要教授的色彩詞的特征，比如：圖片，影像等。針對留學生無法理解色彩詞的文化意義的問題，運用多媒體，可以為學生創(chuàng)設情境，用圖片和影片來解釋文化意義，使得課堂更加生動、有趣。使用多媒體進行教學減少板書的時間，可以留出時間讓學生練習。教師在課下應當備好多媒體課件，并能熟練操作，依照自己設計好的流程組織教學，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置。當然，運用多媒體的時候，老師要注意學會處理突發(fā)的狀況。對于一些不穩(wěn)定的情況做好應對的準備。

2、組織學生主動參與教學的方法

要改變傳統(tǒng)教學方式，以學生為主導，做好引導者。設計練習的方式來吸引學生主動蔡玉課堂練習和交流之中。

彩虹標記法。教師在課堂上出示彩虹圖，每張彩虹圖上的顏色都已經被打亂，每位同學拿到彩虹圖后，將色彩詞標到相應的顏色，然后說給同桌的同學聽，并談談自己對最喜歡的色彩詞的認識及看法。

順口溜法。比如“綠樹春天笑，紅花夏天鬧，黃葉秋天飄，白雪隨風到”，這樣的順口溜利用常見的事物概括部分色彩詞，讀起來不僅上口，還幫助學生形成比較豐富的聯(lián)想記憶。

游戲法。比如生字開花。教師把學生分為若干組，然后在黑板上畫出五瓣花圖形，中間的花蕊寫上學習過的色彩詞，每個組派一名學生到黑板上寫出有關該色彩詞的詞語或成語，并讓小組成員解釋該詞以及造句，最后統(tǒng)計哪個小組寫的最多。這不僅鞏固了色彩詞的學習，也擴大了詞匯量。

關鍵詞講故事法。比如：老師給出“她，比賽，緊張，臉紅”，讓同學們自己創(chuàng)設生活中的故事情境并使用學習過的色彩詞，以此種方式加強對色彩詞的把握。

3、組織學生自覺對比的方法

既然前面我們通過調查發(fā)現(xiàn)學生學習色彩詞會受到母語的負遷移的影響，以及排斥心理，那么教師在教授漢語過程中，可以采用對比分析的方法，讓留學生更直觀地了解漢語和母語詞匯體系的特點。留學生學習漢語色彩詞匯時，老師可以將具有鮮明文化特色的漢語色彩詞適當?shù)嘏c學生母語對比。

老師講過漢語色彩詞后，要先檢查學生是否對色彩詞有了一個全面的認識。通過自己對比分析，學生不僅提高了自己的學習能力，還可以查缺補漏，找出學習色彩詞的難點，鞏固學過的知識。這樣一來，學生不是被動地“填鴨式”地學習，而是主動探索漢語的奧妙。

四、總結

就目前對外漢語教學的情況來看，還存在許多問題需要解決，作為對外漢語教師應我們應當結合自己的教學實踐積極探索可行的教學模式，在教授漢語時不斷改進詞匯教學的方法和技巧，為漢語教學貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]李紅印.現(xiàn)代漢語色彩詞語義分析[M].商務印書館，2007.

[2]《怎樣教外國人》 姜麗萍 北京語言大學出版社.

作者簡介：王珺琪，女，院系專業(yè)：文化傳媒學院，對外漢語。

李博，女，研究方向：對外漢語。