小教專業中國現當代文學課程教學改革探索

[摘 要] 隨著高校本科教學改革的不斷深化，應用型人才培養日漸成為本科教育教學內容創新的重中之重。小學教育專業是一門以培養小學師資人才為目標的新型專業。本文就如何在小教專業畢業師范生培養過程中的專業基礎課程——中國現當代文學的教育改革提出建議，以為社會培育更具專業水準和文化底蘊的小學教育工作者提供參考。

[關鍵詞] 應用型人才；小學教育專業；中國現當代文學；教學改革

在高等教育改革發展的背景下，應用型人才的需求日漸增加。小學教育專業亦以此為契機，尋求有特色的發展之路。但生源質量下降、功利性教育、學科邊緣化等因素嚴重影響了作為小教專業基礎課程的中國現當代文學課程的教學質量，因此結合小教專業注重實踐技能的專業特點，探尋改革該課程的思路、內容、教學方法及評價方式，以期為社會培育出更多的應用型小教專業師資人才。

一、課程改革的思路

1、圍繞“應用型人才培養”的理念核心

高等院校的教學對象是大學生，他們思想活躍、接受新事物迅速，視野寬廣，理念新潮。他們注重教師的理論剖析是否透徹，要求教師的課教得生動有趣又在學術上有所造詣，教學課堂上必須將枯燥的理性思維與思辨的爭鳴交織在一起。因此，在中國現當代文學尤其是當代文學處于不斷地發展狀態中，只有加快應用型小學教育專業的人才培養才是上上之策。在我國的基礎教育課改綱要中已經明確地要求，強調教師在教學過程中的角色是：引導、指導和研究者。即在教學實踐過程中要善于引導學生主動學習、主動思考、主動質疑，注意學生獨立性和自主性的培養，成為學生主動學習的引導者；要積極正確地指導學生主動學習、主動參與教學活動，成為學生自主學習、正確學習的指導者；要在教學實踐中敢于創新、善于創新，結合國家教育戰略方針提出創設性教學意見和建議，成為教學研究的領頭羊和研究者。

2、圍繞“面向小學，服務小學”的操作核心

眾所周知，小學教育是基礎教育的基礎，是全面貫徹教育方針，全面實施素質教育，實現教育均衡、和諧持續發展的重要階段。《義務教育語文課程標準》（2011版）關于課程理念，第一點就明確指出：“全面提高學生的學生語文素養”。作為小學教育專業畢業的老師們來說，更應該具備高素質的語文素養。所謂語文素養，主要包括了語文能力、語言積累、學習方法、習慣、態度、思想感情、審美情趣、品德修養諸多方面，其中教師的聽、說、讀、寫基本能力的應用效果是小學語文教學取得良好效果的關鍵，而這些讀、聽、寫尤其是語言藝術等能力大多是在中國現當代文學課程上熏陶感染、潛移默化地獲得。因此，在小學教育專業的師資培養過程中，必須立足小學教育對象的特殊性（比如好動、好奇、注意力不集中、自身的知識積累非常少，語文課學習興趣不高等）進行未來教師的培育，即是要結合小學教學特點和實際提出現當代文學課程改革方案，使之更好地為小學教育服務。

二、課程改革的內容

1、人才培養目標的調整

新一輪基礎教育課程改革，對課程結構進行了重大調整，其中科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。面對當前小學教育專業技能目標水準偏低、技能訓練不足等問題，小學教育專業應根據小學教育的基礎性、師范生的發展需要及小學教育專業的加強實踐能力的培養目標要求，努力貫徹高校人才培養“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的總體指導思想，堅持“以人為本”的教育理念，以培養全面發展的、適應新課程改革的高素質小學教師為根本任務，將教育教學工作定性、根植在教育，定向在服務小學，定格在高等師范，要求畢業生都具有一定教學能力的適應小學教學需要的合格小學教師。

2、課程體系的重新整合

（1）調整內容

中國現當代文學課程內容以文學史知識為基本，培養學生對中國現當代文學作品的審美感悟能力，整個教學應該體現出知識性、文學性、人文性和學術性的統一。還原到文本，注重文學感受和分析能力的培養，淡化“史”的線索。對新文學運動、左翼文學思潮等主要內容的學習，將文學史知識、主要文學作品貫穿于整個教學制作，使學生對現當代文學的發展過程以及文學發展演變的內部規律有一個總體感知。同時，教師在備課過程中首先要研讀具體作家生平和創作，要了解文本作家自身的文化思想背景、生命情感體驗、審美創作追求等，從而在授課時做到有的放矢講解與滲透。

《少年閏土》（人教版六年級（上）第十七課）的重點段落為“海邊西瓜地少年英雄閏土”的形象刻畫，以及“我”對閏土自由自然生命狀態的贊美。“但‘故鄉、‘閏土卻象征了作家失落的‘夢想。并且在‘過去與‘現在的對比中，兩個故事互為明暗”。少年閏土從自然健康的生命變成病態奴役的外表和內心，體現出封建文化“吃人”本質。《少年閏土》雖然是入選小學階段的語文讀本，但老師應該要更加深入、準確地把握文本內涵。這就需要教師將他一生對“國民性”的探討，渴望一個人格獨立、個性解放、民主自由的理想現代社會，并且社會成員間是平等和諧等聯系起來，不要脫離了魯迅先生的創作思想和文化追求。

老舍先生的《趵突泉》（人教版四年級下選讀課文），原文名為《趵突泉的欣賞》，“全文1042字；教材選文420字，不及原文一半”。課程改革實踐中須得聯系這一背景及老舍先生創作該作品時的心理背景和一貫文風，便可以了解到老舍先生寫作這篇散文的目的在于試圖喚醒國民對“自然生命”的認識，通過感知大自然生命活力喚醒國民意志，采用“托物言志”、“借景抒情”的表達方式傳遞其“改造國民性”的思想文化主題。可見，對于小學語文教材中出現的現當代文學名家名篇及關乎學生理解文本需要的文學史知識，都應該是教學內容關注的重點。

（2）調整目標

小學教育專業培養的是“人類靈魂的工程師”，不僅要求教師具備專業的知識，嫻熟的授課技能，更重要的是擁有美好的職業追求和人生理想。所以提升未來教師的人文精神是小教專業師范生培養院校的人才培養重點，這是不容忽視的。以往過于注重知識、能力層面顯性目標的實現，忽略了培養正確的人生觀、價值觀，高尚的審美情趣等隱性目標。因此，課程的改革，應充分落實調整該課程顯性與隱性的雙重目標。借助現當代文學課程教學中的大家、名家的人格精神潛移默化地影響師范生的精神世界。無論是魯迅、沈從文還是老舍、巴金，他們真正啟迪后人的不僅限于他們的文學作品，更是他們各自充滿魅力的人格精神力量。中國現當代文學史深刻反映了了這一批精英知識分子感應時代的變遷而激起的追求、奮斗和反思等精神需求；十七年文學中的革命歷史題材、新時期的現實主義題材中均不乏追求理想、為理想而執著奮斗的人物形象。在伴隨文本解讀的過程中，傳授知識，培養能力固然重要，但更需要有意識地滲透對文學大家、文學形象人格精神的關照，以此來感染、影響學生，幫助未來的教師樹立牢固的專業思想、堅定的人生理想。這也正是“文學類課程更具有人文色彩和魅力優勢”所在。

3、教學方法的改革實踐

（1）加強練習實踐，培養學生語言表達能力

課前，安排五分鐘時間進行現當代文學作品賞析訓練，要求練習內容與所講內容同步，為課堂教學“暖場”激發學習興趣。課堂上，以學生為主體，注重發揮學生自主參與，引導學生深入分析文本，多給學生思考的空間，讓學生們學會思考，大膽表述自己的見解，培養他們獨立的思考和判斷能力。教師應該積極鼓勵學生發表自己的見解，營造和諧的課堂氣氛，讓學生保持積極探索、大膽質疑的學習精神，發揮學生的智力潛能和創新精神，提高他們處理信息和語言表達的能力，通過知識和能力的升華，內化為自身素質的提高。這是培養應用型人才必不可少的教學實踐訓練。

（2）輔助教學手段，拓寬學生認知視野

現當代文學課程的人文綜合性特點，在傳統講授的同時，借助多媒體教學無疑是錦上添花。學習詩歌可以借助多媒體課件、名家朗誦視頻創設的情景氛圍，將學生帶入唯美的意境之中；在介紹某一作家或者作品時，可以將相關照片、手稿、視頻資料等展示給學生，讓學生切實感受；讓學生們觀看由現當代文學作品改編的影視作品，如《駱駝祥子》、《阿Q正傳》、《活著》等。由北京電影制片廠攝制的《祝福》的電影表達方式較之原著，有所突破，改用順敘講述故事情節，采用畫外音形式的第三人稱旁白敘述，使悲劇事件更具震撼力，故事內容更加客觀真實。借此，讓學生感受與文本閱讀完全不同的視覺藝術，對于學生更深入、準確地解讀文本，拓寬學生獲取各類相關信息資料的視野無疑是有極大幫助的。輔助教學手段，將現當代文學作品原著的真實形象和情感世界直觀明了的予以展現。這是傳統教學模式不可比擬的。

（3）創新教學方式，突出學生的學習主體地位

大量教育實踐證明，教育的主要作用已經由單純地傳授現存知識和培養現有技能向培養學生學習能力的方向轉變，培養和提高學生的學習能力，成為現代教育實踐活動特別是本科教育的主流。目前，我國高校的教學模式依然是以教師和教材為中心，以課堂講授為主要方式，致使學生理論知識空泛、寫說能力弱，專業基礎不夠扎實，專業技能和綜合能力不夠強。因而，提出創新教學方式，努力構建突出學生主體、教師引導的有利于教學互動的現代教學模式建議，比如給定主題組織討論會、小組分工合作展開課題研究、興趣小組自由選題研究等，都是值得中國現當代文學課程改革過程中嘗試和探索的，確立學生學習主體的教學模式刻不容緩。

4、探索創新多元化教學評價方式

教學評價是課程教學改革體系建設的重要組成部分，沒有科學的課程評價方法和標準，教學活動就失去了其可操作性和可實踐性。實踐證明，課程評價方式對課程教學活動具有明顯的積極的導向作用，因此，構建多元化的科學的課程評價體系，探索創新多元化的教學評價方式，是課程改革實踐過程中十分必要的舉措。其中，堅持定量與定性相結合的創新原則，積極探索并逐步建立形成一整套形成性考核機制，堅持做到重過程、重技能的“雙重”要求。如對于問題教學法的評價，其重點應該放在學生語言表達、態度積極與否、問題分析深淺程度、解決問題能力強弱等方面，以期得到比較全面、客觀的答案，真正做到教學有機互動的教學模式創新和應用型、復合型人才培養等要求。

三、結語

近年來，隨著我國基礎教育課程改革的不斷推進，小學教育對教師的實踐技能等提出了更高要求，這給培養師資的高等本科院校帶來了新的挑戰和壓力。教師職業技能是教師綜合素質的主要構成部分，因此，培養教學技能水平高、教師人格魅力大、教學改革創新性強等優勢明顯的應用型人才無疑是當前小學教學專業發展的必由之路。

參考文獻：

[1]馬雙.基于應用型人才培養的中國現當代文學課程實踐教學改革探索.吉林華僑外國語學院 2012年02期.

[2]中華人民共和國教育部 全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社 2011 版.

作者簡介：李晶（1978—），女，陜西西安人，西安文理學院教育學院講師，文學碩士。研究方向：語言文學，語文教學。