以評促寫，相得益彰

[摘 要] 小學生習作的評改，是習作指導的重要環節，也可以說是小學生習作成敗的關鍵所在。

[關鍵詞] 互改；操控；培養

《語文課程標準》也要求重視對作文修改的評價："要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。"小學生習作的評改，是習作指導的重要環節，也可以說是小學生習作成敗的關鍵所在。明代著名學者顧炎曾這樣說過：“獨學無友，則孤陋而難成；久處一方，則習染而不自覺。”

目前很多教師在習作教學中嘗試著利用學生之間互改的方式，培養學生自主修改作文的能力。但我們也看到，有些學生在互改中也存在著一些空話、套話甚至無效的行為。如何促進學生自評互改有效的進行，成為我們亟待解決的問題。筆者想從一個教學片斷中談談自評互改存在的問題及應對策略。

案例

片斷：我的同桌是個胖胖的男生，我們是無話不說的“戰友”，他每到星期六都會來喊我出去打羽毛球。媽媽批準我們可以痛痛快快地“廝殺”一個小時。這個星期六他又來了，我真的太高興了，因為進入到六年級我又多了一門課外課——奧數，唉！當然那天的過分高興讓我忘了時間，沒想到，媽媽趕過來狠狠訓斥了我，還說：今后星期六業余活動的取消。聽到媽媽的話，我的眼淚就止不住的流下來。

……

我多么渴望媽媽能和我相互溝通呀。

[學生評改記錄]

褒：你的文章敘述的內容比較簡單，語句通順，注意表達了你的真情實感。

貶：你事情敘述的很完整，但是沒有注意用上一些好詞好句。

思考一：關于教師的操控與指導

學生畢竟是學生，給他們陽光，他們就燦爛；給他們天空，他們就翱翔。但從上面的案例我們能夠看出，學生一開始的評價往往是在模仿過去老師的說法，或空洞無物，或運用一些套話，這不是他們沒有認真去讀別人的作品，而是沒有得到正確的指點。因此，教師教學中要“授之以漁”，教給學生互評的方法，培養學生互評的能力很重要。當然這里的“漁”不是一種模式的強加，而是在一種真實的、看得見的評改中予以的指導，讓學生感悟、糾正、模仿。因此教學中應遵循從“評他”到“評己”，從模仿到獨創的規律，可選一篇學生作文，指導學生在品讀的基礎上，首先發現這篇習作它都有哪些優點，此時老師善意的、適時的鼓勵說：在對別人的作文進行評價時，是需要一雙智慧的眼睛喲。學生可能就會更加細心地去努力尋找別人習作中的閃光點了。指導中可以有意識地分散難點，把一篇文章分為幾個層次，分幾個人來說，接著再連成一段話說一說。要引導他們交流怎樣修改的和為什么這樣改，使知其然更知其所以然。最為重要的是讓學生反思他們的評改，從而提高學生自主修改習作的能力。

經過這樣一個過程，我們也欣喜的看到上面的案例習作，同學們就給了這樣一個評價：你的文章敘述的內容很簡單，但也是我們生活中普遍存在的。你能采用倒敘的方式，增加了懸念；結尾的一句話真誠地表達了你內心的渴望，也說出了很多同學的心聲，相信你一定有機會和媽媽好好溝通。

還有的同學這樣評價：愛有許多方式，只有平等的對話和交流，才能使媽媽和你的心貼得更近，你在文章中說得話我深有感觸，句句說得都是實話，文章也很感人，讓我看到了一個真實的你。

思考二：關于習慣的養成與堅持

一個良好的習作自主修改習慣的養成，決不是一朝一夕的事，有些教師急功近利，期望自己的教學能立竿見影，其結果是欲速則不達。學生習作互相評改必須持之以恒，扎扎實實，循序漸進。這是因為：學生的習作評改是一個“技術活“，需要一定的觀察、辨析、梳理等多方面綜合性的能力，必須有一個長期堅持的訓練與培養的過程。因此，評改中，在以鼓勵為主的前提下，教師要敏銳的發現學生作文評改中微小的成功和進步。正如第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。“，對能力較弱的學生更要”俯下身“來給予具體指導。循序漸進，促使學生養成”文章不厭百回改“的習慣。通過一段時間的實踐，幫助他們掌握修改的方法，從而喚起他們評別人更是評自己習作的習慣。

思考三：關于思維的訓練和培養

作文的自修互改，不能忽視對學生思維的培養和訓練，因為作文的修改本身就是一種再創造的思維活動，因而，教學指導中，還要注意引導學生對文章進行一番比較，發現文章與自己的或他人的文章異同之處，捕捉它們的特點，尋找它的閃光點，這樣，才會使寫出來的評價語生動、有針對性，才能防止寫出來的話千人一面，萬人一腔。，在修改中讓學生如此訓練，定會在學生潛意識中留下深深的印記，久而久之，學生既知道怎么說，同時也能把評價語說得言之有序，有聲有色。評價的立足點就會逐漸站得高，思想也會慢慢活躍起來，思維也就有了深刻性。

今日長纓在手，何不去縛蒼龍？重視學生作文的批改與評價，創新教學方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價與修改，使“寫好作文”成為學生的內在需求，從而全面提高學生的作文水平，為學生的終身發展奠定基礎。

作者簡介：孔榮，安徽省蚌埠市蚌山區教研室，研究方向：習作教學。