論新課改背景下小學班級管理策略轉(zhuǎn)變

[摘 要] “以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”是新課程改革的核心理念，本文通過在新課改背景下對小學班級管理觀的現(xiàn)狀分析，提出教師要更新班級管理理念，“以生為本”，推行平等、民主的師生關系，重視班級共同體的建設，轉(zhuǎn)變班級管理手段和方法，加強與各方力量的協(xié)調(diào)和交流，形成教育合力的策略。

[關鍵詞] 新課改；班級管理；策略

進入二十世紀，在政治、經(jīng)濟、文化、科技等各個方面的發(fā)展，是人類歷史上最為迅猛的一個世紀。在社會發(fā)生如此急劇變革的時期，各國的教育必將隨之而發(fā)生相應的改革。基礎教育課程改革，不是純粹主觀意志的改革，而是人們對特定社會、政治、經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要所作的主觀反應。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求逐漸提高，對教育的發(fā)展提出了新的要求和目標，而我國現(xiàn)行的基礎教育課程體系還不能適應全面推進素質(zhì)教育的要求，不能適應社會的需求。面對科學技術的發(fā)展和社會的進步，現(xiàn)行基礎教育課程存在的問題日益突顯出來。借鑒發(fā)達國家基礎教育課程改革經(jīng)驗，并結合本國國情，我國不斷推進基礎教育課程改革。2001年7月我國教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，這次的課改涉及的面很廣，是一次全面的基礎教育改革，它提出“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，突出創(chuàng)新精神、實踐能力、人文素養(yǎng)，促進人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

班級是學校按照培養(yǎng)目標，把年齡特征和文化程度相近的學生集中在一起進行教育、教學和管理的組織。法國著名歷史學家阿里埃斯把“班級”比作“組成學校結構的細胞。”我國的教育專家稱“班級”是旨在開展學校教育，為使之從制度上成為一定的教育單位所編制的校內(nèi)團體。[1]班級是學校中一個基本單位，學校中大部分活動是以班級為單位展開和進行的。[2]班級管理則是班級管理者遵循班級管理的規(guī)律，運用指導、督促、約束和激勵等手段和方法，設計并保持一種良好的環(huán)境，使學生在班級組織里高效率地完成既定教育目標的過程，是為實現(xiàn)班級工作目標而進行的一系列職能活動，也是實現(xiàn)班級教育目標和管理目標的一種重要手段。隨著課改的推進，教師們在班級管理上存在的問題也日漸凸顯，所以，在課程改革中需要重新審視和構建新的班級組織，對班級管理進行創(chuàng)新改進，這對班級建設具有重要現(xiàn)實意義。

一、傳統(tǒng)小學班級管理主要類型及問題

隨著新課改的推進，我們會發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實生活中教師們在班級管理上存在各種各樣的問題，如教師角色定位模糊，教育觀念滯后，管理方法陳舊等。觀念決定行動，教師持有怎樣的班級管理觀，對班級建設有著重大影響。

1、“保姆型”班級管理及其不足

所謂的“保姆型”管理，是指班主任像保姆一樣照顧著所有學生，并包辦了班級中的一切大小事物，學生很少甚至幾乎不參與班級的建設。學生就好像旁觀者，始終處于被動的狀態(tài)，而班主任則處于焦慮、忙碌的狀態(tài)，一說到班級管理，班主任說得最多的就是兩個字“忙”和“累”，每天早起晚歸，從早操、早讀到晚休，一直守在學生身邊，班級事務繁雜瑣碎，在很大程度上減少了自己的休息時間和空間。

教師的這種包辦管理，既對學生不利，也對教師自身不利，扼殺了學生的靈性和創(chuàng)新精神，同時抑制了教師科學管理的能力。

2、“絕對權威型”班級管理及其不足

所謂的“絕對權威型”管理，是指班主任就是權力的象征，是命令的發(fā)布者，學生成了執(zhí)行老師命令的機器，服從老師支配的木偶。這一類型的班主任態(tài)度和行事作風比較強硬，在他們看來，學生就是應該被強制管理，就應該按照老師說的來做，聽話的孩子才是好孩子，才會得到老師的喜愛。

對于這樣的管理，班級中學生心生畏懼、怨憤，師生溝通有困難，學生害怕老師體罰，在行為上表現(xiàn)自保、退縮，在認知上缺乏主動性，更缺乏勇氣，在這種長期被壓制的管理下，學生的身心健康都會受到不同程度的損害。

3、“警察型”班級管理及其不足

所謂的“警察型”管理，是指班主任充當裁判的角色，他們總是死盯學生是否犯錯，是否犯規(guī)。在管理上最常用的一句話就是“沒有規(guī)矩不成方圓”，校有校規(guī)，班有班規(guī)，來到學校，學生就應該無條件遵循學校和班級的一切規(guī)矩。為了加強管理，他們把班規(guī)劃分得很細，每條都有相應的獎懲，如果有學生違反，就會受到必要的懲罰。尤其是那些成績差、問題多、教難管的學生，往往被視為重點觀察對象甚至是眼中釘。

這種角色扮演都過多地強調(diào)了班主任的主導地位，忽視了學生的主體地位，淡化了學生對班集體的責任感和義務感。

4、“放任型”班級管理及其不足

“放任型”是相對于部分民主，實現(xiàn)班級完全自主。所謂自主是指在規(guī)范，法律規(guī)定的范圍內(nèi)，不憑人為的外力作用，主動按照自己的意志活動。自主管理是指在創(chuàng)新教育理論的指導下進行的教師自主管理班級，學生自我管理，自主發(fā)展，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐。著名教育學專家葉瀾教授說過：“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息。”班級自主管理觀念，正是把班級還給學生這個主體，讓學生在管理探究中培養(yǎng)管理能力。

大部分班主任談到，雖說自主管理能充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的參與意識，但是在對這種理念和應用不夠全面的前提下，不敢輕易嘗試，要實現(xiàn)完全的自主管理很難，因為小學生年齡本身小，對自我的認識不夠清晰和全面，要讓他們在班上找到自己的定位，明確自己的職責是很難的，盡管有老師的引導，但在實際管理中很難實現(xiàn)。

二、新課程背景下新型的班級管理觀的建立

隨著時代的發(fā)展，教育在發(fā)展，繼續(xù)固守傳統(tǒng)管理理念是不行的，陳舊的班級管理觀理念不僅危害學生的身心健康，抑制學生的個性發(fā)展，同時也阻礙教師自身的發(fā)展。在新課改大力提倡“以學生的發(fā)展為本”的理念下，要更新教育理念，改變落后的班級管理方式，尊重學生的主體地位。首先，應該考慮采用怎樣的管理方式，每個班級的情況不同，要找到適合本班級情況的管理方式；其次，如何管，怎樣管，“以人為本，民主自主”，八個字說起來容易，但應該如何以人文本，如何民主，如何自主，怎樣將自身的管理理念有效融入到班級管理中，這是個值得深究的問題；最后是實施過程中會遇到的各種困難，如方法的不恰當、學校家長方面的影響等，這樣一來又面臨著不得不采用傳統(tǒng)方法來管理的危險。基于以上認識，提出新課程背景下新型的班級管理觀。

1、更新班級管理理念，“以生為本”

新課程的宗旨和核心理念是“為了每位學生的發(fā)展”，教育的內(nèi)涵發(fā)生了重大的變化，以往的學校教育注重知識、技能、過程和方法，而新課程除此之外，更加關注學生在學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀的形成，新課程理念關照下的學校教育將學生放在主體地位。因此，教師在班級管理中，要認識到這種轉(zhuǎn)變，自覺更新教育理念，樹立“以生為本”的教育理念。在整個班級管理過程之中，教師要關注每一位學生的健康發(fā)展，注意到每一位學生的個性成長，創(chuàng)造有利于學生學習和發(fā)展的良好環(huán)境，真正的認識到學生的主體地位并為他們創(chuàng)造獲取成功的條件和機會。[3]

2、推行平等、民主的師生關系

人格平等是民主文明的基礎，是對生命價值的尊重。[4]在傳統(tǒng)的師生關系上，學生往往被定義為被管理者，學生的任務是在班級中完成老師要求他們做的各種事情，而教師被賦予管理者的身份，管理班級所有事務。隨著新課改的推進，傳統(tǒng)的師生關系受到嚴峻挑戰(zhàn)，班級管理應由教師引導，學生共同參與，把班級還給學生，發(fā)揮學生的主體作用。教師必須從“師道尊嚴”的圣壇上走下來，與學生平等相待，發(fā)揚民主，尊重學生個性，全面關心每個學生的身心健康，積極營造相互尊重、民主平等、合作共進、和諧融洽的師生團體。[5]

3、重視班級共同體的建設

班集體是在一定的教育環(huán)境影響下成長和發(fā)展起來的，班級教師和學生家長是影響班集體建設的最為重要的教育環(huán)境因素之一。班級是一個穩(wěn)定的正式群體，是由每一位學生和老師共同組成的，因此，每位學生和老師都有義務和權利建設班級。具體來說，老師要時刻相信學生，不過度使用獎懲，創(chuàng)設快樂積極的學習情境，尊重學生的興趣和需求，對學生的表現(xiàn)給予及時反饋。無論在課堂上，還是在常規(guī)班級管理過程中，教師除了努力創(chuàng)設充滿關愛的班級共同體，關心學生的學習和個性發(fā)展，更應該創(chuàng)設民主的班級共同體，我國當代教育家魏書生也說過：“班級管理一靠民主，二靠科學”。現(xiàn)在的社會是一個民主的社會，班級即是一個小社會，要使學生對自己的學習和班級生活體驗擁有知情權和發(fā)言權，要讓學生感受到我以班級為榮，班級以我為豪，集體與自我一起成長。

4、轉(zhuǎn)變班級管理手段和方法

傳統(tǒng)的小學班級管理最強調(diào)規(guī)則意識。教師在班集體中制定相應的規(guī)章制度，要求學生必須嚴格遵守，甚至為了加強控制達到自己的管理目標，對學生進行體罰。對這種方式許多人都在批判，可是在現(xiàn)實生活中的課堂上仍是很常見。班級管理的手段不應是控制，而應是多樣化的，比如語言手段、計算機與網(wǎng)絡手段。恰當?shù)目陬^語言、書面語言和身體語言可以較好的體現(xiàn)教師的情感、態(tài)度和意向，也可以拉近學生與老師的距離，促進雙方的溝通與交流。如今，隨著計算機信息技術的開發(fā)和使用，人們開始嘗試著用計算機和網(wǎng)絡進行班級管理，許多學校也開設了校園網(wǎng)，在校園網(wǎng)上設有班級主頁、教師和學生個人主頁等，通過網(wǎng)絡，學校與家長之間、師生之間、教師之間、學生之間的學習、交流得到了加強。尤其是班級主頁的建立，提高了學生的班集體榮譽感，增強同學之間的合作和交流。多樣化的管理手段，是提高班級管理成效的重要方面。著名教育家魏書生在班級管理中實行了“承包責任制”并取得了令人矚目的成效，于是這種模式得到許多班主任模仿實踐。的確，這種班級管理策略創(chuàng)新法很有特色，也切實可行，但并不適用于所有班級。當我們運用某種方法時，其實這已經(jīng)是他人的創(chuàng)新成果，嚴格的講我們把它們運用到自己的班級管理實踐中只是一種應用和借鑒，并不是創(chuàng)新，只有當我們對這些方法進行改造、創(chuàng)新，讓它具有我們自己的班級管理特色時，這才是真正意義上的方法創(chuàng)新。班主任可以在班級管理實踐中通過自己的探索與研究，創(chuàng)造出新的管理方法和模式。

5、加強與各方力量的協(xié)調(diào)和交流，形成教育合力

班級管理受到多方面的影響，教師在班級管理中難免會遇到困難和阻礙，作為教師，還應該重視班級同學校、社會、家庭之間的物質(zhì)、信息的交流，形成教育合力。在新課程的影響下，學生將更加廣泛地受到學校外部各種因素的影響，教師要主動與家長溝通，了解家長的想法，現(xiàn)在許多學校都設有家校通，將學生在校情況及時反映在家校通上，方便家長了解孩子情況，家長也可以通過家校通反饋學生在家庭中的表現(xiàn)，同時還要加強與社會各方面的聯(lián)系，爭取社會的支持于配合，使之共同參與班級管理。

總之，班主任作為班集體的全面負責人，不應是學校意念的簡單執(zhí)行者，班級管理還需投入心血和智慧，教師要將自己的管理理念與學校交流，取得學校的鼓勵和支持，同時培養(yǎng)學生的自主管理意識，還可以吸收和借鑒社會上其他好的管理方法。在教師、家庭、學校和社會的共同努力下，共同促進班級體的健康和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]鐘啟全.班級管理含義·班級管理論[M].上海教育出版社，2001（218）.

[2]白銘欣.班級·班級管理論[M].天津教育出版社，2001（2）.

[3]金慧慧.構建崗位責任制 倡導人性化管理[J].班主任之友，2006（1）.

[4]朱丹茜.新課程背景下小學班級管理的創(chuàng)新研究[A].見：江蘇省教育學會2006年年會論文集（綜合二專輯）.中國會議，2006：1-11.

[5]朱丹茜.新課程背景下小學班級管理的創(chuàng)新研究[A].見：江蘇省教育學會2006年年會論文集（綜合二專輯）.中國會議，2006：1-11.

作者簡介：李雯婧（1991—），女，四川簡陽人，四川師范大學教育科學學院，碩士在讀，研究方向：教育學原理。