藝術設計專業課題式教學的探討

[摘 要] 課題式教學能夠極大地提高學生的學習主動性，引導其積極主動探討、尋求解決課題的相關方案，化被動學習為主動求知。本文主要從課題式教學的教學內容和目標、教學環節及其教學效果評價三個方面對藝術設計專業課題式教學進行探討。

[關鍵詞] 藝術設計專業；課題式教學；探討

近些年，由于我國引進了許多海外先進的藝術設計教育方法與理念，國內的藝術設計教育日趨完善，越來越多的藝術設計學校漸漸開始轉變其原來的教學模式與教學內容，院校教師開始舍棄過去對學生進行知識灌輸的教學方式，尊重學生個性發展，對其開展啟發性教學活動，鼓勵學生自主學習，這種新型教學模式開始在藝術設計學院普及起來。其中課題形式便作為一種最為有效的教學形式，南京藝術學院、中央美院等藝術學校的課題式教學形式日漸受到許多相關教育者的關注。課題式教學具體而言，就是老師或者工作室負責人與企業取得聯系，一同確定合作的項目及其目標，再由老師分解該項目，向學生作示范性的指導，進而將學生進行分組，分別對自己承擔的項目任務進行信息收集、共同合作、探索性學習與設計。最后，對一同完成的項目情況進行評價，以此對學生進行考核，確定其是否完成教學目標。

一、課題式教學目標

課題式教學形式，即為一種通過老師引導，讓學生參與到課題研究進行自主學習的新型教育形式。課題式教學的主要目標在于令學生脫離簡單得理論學習層面，將課堂教學變成讓學生參與到實踐活動的平臺，以培育學生的綜合能力、設計能力、創造力，其重在啟發。它關注學生的主觀能動性，積極引導學生發揮個人優勢，激發學生潛在的創造力，重視挖掘和訓練學生的創造力與思維能力。課題式教學的特征之一便是借助于一系列的課題項目來完成教學目標。藝術設計專業的課程安排通常只有方向性模塊，比如，實踐模塊、理論模塊等，每個模塊都依賴于一系列課題來實現，以此達到教學目標。

二、課題式教學環節

圍繞課題開展的課題式教學包括以下環節，理論性研究、課題的具體分析、設計構思、方案的探討、定稿和制作等，通過這一系列環節有助于培育學生的實際操作能力、獨立思考能力。這種課題式教學模式，將課程知識點融入在教學課題的各環節里，讓學生邊做邊學，更容易掌握相關理論知識與設計技能，而且在教學過程中，積極引導學生進行自主性探究學習，重在訓練與培育學生挖掘問題、解決問題的能力與技巧，達到讓其由被動接收知識到主動獲取知識的目的。課題式教學通常分成以下階段：第一階段，課題分析和理論學習階段，通常由老師進行講授，讓學生對相關理論知識有較為完整、系統的理解。第二階段，構思創意和設計草案階段，基于對實地進行考察之上，引領學生進行深入思考與想象，及時抓住出現在腦海里的創意和想法，用文字寫下來或者用草圖畫下來，之后開展頭腦風暴式的討論，分別敘述自己的想法和創意，在老師的指引下，對信息進行整合，找出最合適的設計方案，以此確定最后的設計方向。此環節主要是為了開發學生的思維能力和創造力，激發學生的創意思維。第三階段，討論方案和確定設計稿件階段，老師與學生共同組成的項目成員依照計劃開展實際的設計工作，同時在進行設計時積極與企業負責人進行溝通，以推進項目的實行。負責課題的老師系統歸納確定下來的設計方案后，將其打印裝訂好交給合作企業，由企業對方案進行驗收、評估。第四階段，制作完稿和總結學習階段，要成功地完成課題項目，學生目前知識還尚有欠缺，需在做課題期間對相關技能與理論知識進行補充學習。

三、課題式教學效果評價

教學課題項目的效果評價極大地影響著學生最終的學習效果，教學效果評價的科學合理化不僅有助于增強學生和老師的學習互動，還有助于提高教學效果和質量。就藝術專業的課題式教學來看，其課題式教學效果評價重在評價學生的課題執行結果和學習方法掌握情況，將結果性評價和過程性評價相結合進行評價。因此，課題式教學的評價標準需以行業能力要素與課程知識點為中心開展，借助對素養、技能與知識等教學內容的細分，將教學內容和通用能力、崗位能力和專業能力的訓練相聯系起來，綜合考量學生的行業素養、專業技能及理論知識，引導學生樹立整體、系統的設計思維模式，提高學生的綜合知識素養、綜合設計能力。

四、結語

相較于傳統的課程式教學，課題式教學取得了顯著的效果：關注學生綜合能力的培育。借助和企業合作的形式，讓學生以實際銷售和生產為設計出發點來構思自己的設計，緊密聯系企業的產品開發步驟與計劃來開展，把技術的訓練與理論的學習共同融入到完成課題項目的過程里，激發學生自主思考，同時培養了學生的思考分析能力、溝通能力與團隊合作能力，令其對藝術設計開發的程序有較好的掌握，提高了其綜合設計能力。

參考文獻：

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作者簡介：羅亮剛，新余學院，研究方向：教育學。