物理虛擬軟件在物理教學應用中的弊端

張明軍

摘 要：虛擬軟件運用于物理教學越來越受到教師們的青睞。根據多年的物理教學經驗，認為物理虛擬軟件在物理教學應用中也存在許多弊端。

關鍵詞：物理教學；實驗教學；虛擬實驗；興趣；弊端；創新精神

使用虛擬軟件運用于物理教學，我發現學生樂于上實驗課了，愛學了、愛問了，學生的物理成績也有所提高。在實驗的過程中，我也摸索和總結了一些使用虛擬軟件運用與物理實驗的方法。但是虛擬軟件在使用中也暴露出了許多弊端。

一、不利于培養學生學習物理科學的興趣

農村學生對動手實驗充滿激情與好奇，而且物理實驗的真實、生動、形象，恰能滿足學生的好奇心。真實實驗能激發學生思考、提問、質疑、尋找答案，使學生樂于學習物理。而虛擬實驗是由教師的鼠標完成，學生只有在一旁觀看的份，觀察的是模擬出來的實驗現象，得出的實驗結論缺乏可信度和說服力。

二、不利于科學技能的培養

科學技能只有在實際操作中，反復訓練才能獲得提升。在學生做實驗時，要手、腦、眼、口齊用，可以真實體驗選擇器材、組裝器材、動手操作，反復嘗試、動手思考解決操作上的問題，知道怎樣才能得出正確的結論，這樣才能提高科學技能。而虛擬實驗缺乏體驗性和實踐性。例如，在“測滑動摩擦力大小”的實驗中，學生體驗到了彈簧測力計的水平勻速直線運動。在“電學”實驗中知道了在連接電路時，先布件后連線，先串后并，應把導線一端的銅絲順時針擰成鉤子，再順時針套在接線柱上，易接緊導線。在探究“浮力大小與什么因素有關”的實驗時，學生親自動手向下按易拉罐，不但觀察到桶中的水外溢而且手能感覺到越向下按越費力。虛擬演示實驗只能觀察到前者，根本體會不到后者。

三、不利于科學態度和科學精神的培養

科學態度和科學精神也是研究物理科學必不可缺的科學素養。真實的實驗能教育學生要像愛迪生那樣為了尋找燈絲的材料，不惜實驗六百多種材料，做上千次試驗。學生沒有真正的實踐，無法感受從失敗到成功的喜悅，無法培養上述所說的科學態度和科學精神。學生自然領會不到科學的魅力，不能受到科學的熏陶，從而養成良好的科學作風，形成科學的價值觀。

四、不利于創新精神和創新能力的培養

創新能力的培養源自于學生的善于觀察，發現問題，大膽質疑前人的成果，有自己獨特的見解。如，在做“壓強大小與什么因素有關”的實驗中，可用氣球、鉛筆等實驗，同樣也可以用鉛筆、氣球解決其他實驗。例如，用氣球可以摩擦后帶電，松手后氣球升空可證明空氣有浮力，瓶吞氣球證明有大氣壓等，可以充分發揮學生的發散思維、想象力和創造能力。又如，在做證明大氣壓存在的覆杯實驗時，學生發現紙片能拖住滿滿一杯水，卻托不住空杯和半杯水。這就為學生創設了提出問題，動腦思考分析，設計實驗，解決問題的機遇，創新能力漸漸地萌芽生長。而虛擬實驗具有穩固性、單一性和統一性，無法適應開放的千變萬化的教學情境，不能激發學生的創造情趣，有礙于教師和學生的個性與創造性的發揮，不能滿足實驗教學的需求，不能充分利用實驗室的資源和生活中的物理實驗資源。我們倡導用生活中的廢品和瓶瓶罐罐做實驗，把物理實驗變得豐富多彩。

（作者單位 吉林省大安市龍沼鎮中學校）