提高城郊地區初中英語聽力教學探微

劉薇

摘 要：由于所在學校地處城郊，近年來在市中考英語聽力口語自動化考試中的聽力成績不甚理想。以初中生作為研究對象，通過問卷調查、課堂觀察以及教師訪談等實證研究，分析了影響學生聽力成績的原因：主觀方面主要體現在語言知識積累不夠、聽力習慣不佳及文化背景知識缺乏；客觀方面主要受教育環境、教師教學方法的影響。基于此，提出了改進城郊初中英語聽力教學的對策及運用聽力教學技巧等幫助城郊學生提高聽力的思考。

關鍵詞：初中英語；聽力訓練；案例研究；教學策略

《義務教育英語課程標準》要求學生在初中畢業時“聽”：“能根據語音語調和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙理解大意；能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系；能在聽的過程中用適當的方式作出反應；能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。”（新課標，2011）

“聽”的能力是體現學生語言能力的重要成分之一，以“聽”來獲得信息及感受不僅是英語課堂教學的基礎，也是提高說、讀、寫技能的有效途徑，故培養學生聽力是英語教學的主要目標之一。

一、本校初中英語聽力現狀分析

筆者學校地處城郊結合部，生源大都來自周邊新興社區居民、征地拆遷農民和外來務工人員的子女，生源的英語基礎參差不齊，相較主城的生源而言，整體較薄弱。

筆者針對聽力訓練和Integrated skills對初中生聽力水平的影響，與本校4位英語教師進行了討論，其普遍認同“聽錄音—做練習—對答案”的模式能有效提高聽力成績，但多數學生不喜歡這種模式。

二、改善初中英語聽力教學的案例研究

為改善城郊地區初中英語聽力教學的現狀，筆者通過研究案例，分析提高初中生聽力能力的有效教學策略，以此為基礎，希望通過借鑒以提高本校城郊地區初中英語聽力教學水平。

【案例一】劉珊珊（2011）研究了將任務型英語教學理念運用到初中英語聽力教學的實踐，開展了初中任務型英語聽力教學實驗。在實驗結束后，通過對實驗數據的分析得出，任務型聽力教學不僅有利于提高學生的英語聽力能力，而且在提高學生認知水平及改善學生學習情感狀態方面具有很大的優越性（劉珊珊，2011）。

【案例二】朱麗君（2012）提出了聽力教學新方法即活動教學法的嘗試。以江蘇省如皋市石南初級中學初一年級兩個班的74名學生為實驗對象，使用了如皋市小升初統考試卷作為前測試卷，記錄了參加實驗學生的聽力成績，其后進行了為期一個學期的聽力活動教學法教學實驗，并通過考試及調查問卷和訪談來檢驗實驗的結果。調查問卷的結果分析發現實驗班在元認知策略、認知策略和情感策略的使用上變得頻繁，活動教學法確實能在一定程度上提高學生的聽力理解能力（朱麗君，2012）。

【案例三】王琨（2012）通過研究論證了朗讀能夠使聲音辨別，系統將聲音信息再轉換成語言信息的過程更加嫻熟，因此對聽力有促進作用，可以應用于聽力教學，并以此提高聽力理解的能力（王琨，2012）。實驗組的學生進行了一段時間的朗讀訓練之后，聽力水平相比控制組的學生有了更快的進步，學生在英語單詞、句子方面以及語篇的聽辨能力有所提高，所以朗讀訓練可以應用到英語聽力教學中來促進聽力教學的發展（王琨，2012）。

以上案例表明任務型教學法、活動教學法及朗讀教學法從不同角度強調了英語聽力學習的目標，激發學生學習的自主性，一定程度上提高了英語聽辨能力，對于提高城郊初中學生英語聽力具有很好的借鑒意義。

三、城郊地區提高初中英語聽力教學的策略

1.銜接教學中重視朗讀訓練

堅持引導學生不斷強化朗讀的作用，可以彌補城郊地區生源英語基礎參差不齊的弱勢，通過擴大詞匯量，提高聽辨能力，為學生英語聽力理解能力的改善打下良好的基礎。由于本校地處城郊結合部，生源不僅學情復雜，英語基礎參差的同時，所有初一新生在起始階段卻都需要完成同樣的基礎學習，利用這個機會教師應以充分的朗讀訓練夯實聽力能力提高的基石，輔以詞匯量的擴大，逐漸提高學生的聽辨能力，進而實現學生聽力理解能力的提高。

2.利用任務型教學模式改善Integrated skills的應用

聽力訓練是提高學生聽力理解能力的必需過程。牛津教材每個單元的Integrated skills就是最好的現成的聽力訓練材料，也是最能體現新課標中提出的培養學生綜合運用語言能力的教學板塊。教師應該在Integrated skills教學過程中注重利用背景資料（與每個單元話題緊密相關），利用學生已有的知識激活話題，為下面順利切入聽力做好鋪墊，而不是單一地直接切入課文中的聽力。尤其重要的是，在聽力教學中教師應該考慮到城郊地區學生的差異性，對于班級里學生的語言水平及可能遇到的問題，可以把Integrated skills聽力內容二度處理分解成若干個過渡性的任務來降低聽力難度，通過鼓勵和引導讓學生完成這些聽力任務，從而獲得學習英語的自信心和成就感。

3.結合活動教學法來引導學生自主學習

“在課堂上，學生聽教師和其他同學講英語是提高英語聽力的主要途徑?！保ê紝毻?000）因此，在英語課堂上教師不僅應盡量使用英語教學，而且可以結合活動教學法來調動學生的主觀能動性，引導學生自主學習，用以提高學生的聽力水平。除了在課堂上能夠提高學生聽力能力外，教師還可以推薦一些聽力資源，讓學生自主學習改善聽力。如VOA美國之音、BBC英語等。還可以推薦適合初中生年齡既有助于學習英語語言，提高英語聽力水平，又有利于了解西方文化的英文原版電影等。

4.通過校本培訓豐富教師的文化背景知識

為了適應新課程改革的目標要求，教師要與時俱進，不斷更新教學理念。教師要強化終身學習的意識，不斷發展自身的專業知識，以提高自身的教育教學能力（新課標，2011）。目前城郊初中英語教師師資水平參差不齊，英語教師專業素養亟待提高的現狀，城郊學校正在投入人力、物力，加大師資培訓的力度。學?？梢怨膭钣⒄Z教師訂購一些英語文化背景知識方面的趣聞雜刊或者定期安排外籍教師做關于英美國家語言文學和風俗習慣的講座，如果具備條件的話可以直接組織英語教師出國交流，快速地提高自身的英語聽力水平和語言交際能力。

綜上所述，英語聽力教學是一個有待進一步研究的領域，特別是影響城郊初中生英語聽力水平的因素更為復雜。英語教師應當客觀、正確地對待這些制約因素，在新課程標準的指導下，把理論學習和教學實踐結合起來，提出有效的聽力教學策略來提高學生的聽力水平。但囿于筆者研究的領域，筆者將會結合心理情緒、母語干擾、宏觀微觀聽力教學等會對城郊初中學生英語聽力教學產生影響的因素，提出更加適合城郊地區初中英語聽力教學的策略。

參考文獻：

[1]杭寶桐.中學英語教學法：修訂版[M].華東師范大學出版社，2002.

[2]劉珊珊.任務型教學模式在初中英語聽力教學中的應用.華中師范大學，2011.

[3]羅曉杰.英語教學與研究.黑龍江人民出版社，2003.

[4]王琨.活動教學法在初中英語聽力教學中的有效性研究.山東師范大學，2012.

[5]朱麗君.活動教學法在初中英語聽力教學中的有效性研究.揚州大學，2012.

（作者單位 江蘇省南京市伯樂中學）

摘 要：由于所在學校地處城郊，近年來在市中考英語聽力口語自動化考試中的聽力成績不甚理想。以初中生作為研究對象，通過問卷調查、課堂觀察以及教師訪談等實證研究，分析了影響學生聽力成績的原因：主觀方面主要體現在語言知識積累不夠、聽力習慣不佳及文化背景知識缺乏；客觀方面主要受教育環境、教師教學方法的影響?；诖耍岢隽烁倪M城郊初中英語聽力教學的對策及運用聽力教學技巧等幫助城郊學生提高聽力的思考。

關鍵詞：初中英語；聽力訓練；案例研究；教學策略

《義務教育英語課程標準》要求學生在初中畢業時“聽”：“能根據語音語調和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙理解大意；能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系；能在聽的過程中用適當的方式作出反應；能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。”（新課標，2011）

“聽”的能力是體現學生語言能力的重要成分之一，以“聽”來獲得信息及感受不僅是英語課堂教學的基礎，也是提高說、讀、寫技能的有效途徑，故培養學生聽力是英語教學的主要目標之一。

一、本校初中英語聽力現狀分析

筆者學校地處城郊結合部，生源大都來自周邊新興社區居民、征地拆遷農民和外來務工人員的子女，生源的英語基礎參差不齊，相較主城的生源而言，整體較薄弱。

筆者針對聽力訓練和Integrated skills對初中生聽力水平的影響，與本校4位英語教師進行了討論，其普遍認同“聽錄音—做練習—對答案”的模式能有效提高聽力成績，但多數學生不喜歡這種模式。

二、改善初中英語聽力教學的案例研究

為改善城郊地區初中英語聽力教學的現狀，筆者通過研究案例，分析提高初中生聽力能力的有效教學策略，以此為基礎，希望通過借鑒以提高本校城郊地區初中英語聽力教學水平。

【案例一】劉珊珊（2011）研究了將任務型英語教學理念運用到初中英語聽力教學的實踐，開展了初中任務型英語聽力教學實驗。在實驗結束后，通過對實驗數據的分析得出，任務型聽力教學不僅有利于提高學生的英語聽力能力，而且在提高學生認知水平及改善學生學習情感狀態方面具有很大的優越性（劉珊珊，2011）。

【案例二】朱麗君（2012）提出了聽力教學新方法即活動教學法的嘗試。以江蘇省如皋市石南初級中學初一年級兩個班的74名學生為實驗對象，使用了如皋市小升初統考試卷作為前測試卷，記錄了參加實驗學生的聽力成績，其后進行了為期一個學期的聽力活動教學法教學實驗，并通過考試及調查問卷和訪談來檢驗實驗的結果。調查問卷的結果分析發現實驗班在元認知策略、認知策略和情感策略的使用上變得頻繁，活動教學法確實能在一定程度上提高學生的聽力理解能力（朱麗君，2012）。

【案例三】王琨（2012）通過研究論證了朗讀能夠使聲音辨別，系統將聲音信息再轉換成語言信息的過程更加嫻熟，因此對聽力有促進作用，可以應用于聽力教學，并以此提高聽力理解的能力（王琨，2012）。實驗組的學生進行了一段時間的朗讀訓練之后，聽力水平相比控制組的學生有了更快的進步，學生在英語單詞、句子方面以及語篇的聽辨能力有所提高，所以朗讀訓練可以應用到英語聽力教學中來促進聽力教學的發展（王琨，2012）。

以上案例表明任務型教學法、活動教學法及朗讀教學法從不同角度強調了英語聽力學習的目標，激發學生學習的自主性，一定程度上提高了英語聽辨能力，對于提高城郊初中學生英語聽力具有很好的借鑒意義。

三、城郊地區提高初中英語聽力教學的策略

1.銜接教學中重視朗讀訓練

堅持引導學生不斷強化朗讀的作用，可以彌補城郊地區生源英語基礎參差不齊的弱勢，通過擴大詞匯量，提高聽辨能力，為學生英語聽力理解能力的改善打下良好的基礎。由于本校地處城郊結合部，生源不僅學情復雜，英語基礎參差的同時，所有初一新生在起始階段卻都需要完成同樣的基礎學習，利用這個機會教師應以充分的朗讀訓練夯實聽力能力提高的基石，輔以詞匯量的擴大，逐漸提高學生的聽辨能力，進而實現學生聽力理解能力的提高。

2.利用任務型教學模式改善Integrated skills的應用

聽力訓練是提高學生聽力理解能力的必需過程。牛津教材每個單元的Integrated skills就是最好的現成的聽力訓練材料，也是最能體現新課標中提出的培養學生綜合運用語言能力的教學板塊。教師應該在Integrated skills教學過程中注重利用背景資料（與每個單元話題緊密相關），利用學生已有的知識激活話題，為下面順利切入聽力做好鋪墊，而不是單一地直接切入課文中的聽力。尤其重要的是，在聽力教學中教師應該考慮到城郊地區學生的差異性，對于班級里學生的語言水平及可能遇到的問題，可以把Integrated skills聽力內容二度處理分解成若干個過渡性的任務來降低聽力難度，通過鼓勵和引導讓學生完成這些聽力任務，從而獲得學習英語的自信心和成就感。

3.結合活動教學法來引導學生自主學習

“在課堂上，學生聽教師和其他同學講英語是提高英語聽力的主要途徑。”（杭寶桐，2000）因此，在英語課堂上教師不僅應盡量使用英語教學，而且可以結合活動教學法來調動學生的主觀能動性，引導學生自主學習，用以提高學生的聽力水平。除了在課堂上能夠提高學生聽力能力外，教師還可以推薦一些聽力資源，讓學生自主學習改善聽力。如VOA美國之音、BBC英語等。還可以推薦適合初中生年齡既有助于學習英語語言，提高英語聽力水平，又有利于了解西方文化的英文原版電影等。

4.通過校本培訓豐富教師的文化背景知識

為了適應新課程改革的目標要求，教師要與時俱進，不斷更新教學理念。教師要強化終身學習的意識，不斷發展自身的專業知識，以提高自身的教育教學能力（新課標，2011）。目前城郊初中英語教師師資水平參差不齊，英語教師專業素養亟待提高的現狀，城郊學校正在投入人力、物力，加大師資培訓的力度。學?？梢怨膭钣⒄Z教師訂購一些英語文化背景知識方面的趣聞雜刊或者定期安排外籍教師做關于英美國家語言文學和風俗習慣的講座，如果具備條件的話可以直接組織英語教師出國交流，快速地提高自身的英語聽力水平和語言交際能力。

綜上所述，英語聽力教學是一個有待進一步研究的領域，特別是影響城郊初中生英語聽力水平的因素更為復雜。英語教師應當客觀、正確地對待這些制約因素，在新課程標準的指導下，把理論學習和教學實踐結合起來，提出有效的聽力教學策略來提高學生的聽力水平。但囿于筆者研究的領域，筆者將會結合心理情緒、母語干擾、宏觀微觀聽力教學等會對城郊初中學生英語聽力教學產生影響的因素，提出更加適合城郊地區初中英語聽力教學的策略。

參考文獻：

[1]杭寶桐.中學英語教學法：修訂版[M].華東師范大學出版社，2002.

[2]劉珊珊.任務型教學模式在初中英語聽力教學中的應用.華中師范大學，2011.

[3]羅曉杰.英語教學與研究.黑龍江人民出版社，2003.

[4]王琨.活動教學法在初中英語聽力教學中的有效性研究.山東師范大學，2012.

[5]朱麗君.活動教學法在初中英語聽力教學中的有效性研究.揚州大學，2012.

（作者單位 江蘇省南京市伯樂中學）

摘 要：由于所在學校地處城郊，近年來在市中考英語聽力口語自動化考試中的聽力成績不甚理想。以初中生作為研究對象，通過問卷調查、課堂觀察以及教師訪談等實證研究，分析了影響學生聽力成績的原因：主觀方面主要體現在語言知識積累不夠、聽力習慣不佳及文化背景知識缺乏；客觀方面主要受教育環境、教師教學方法的影響?；诖?，提出了改進城郊初中英語聽力教學的對策及運用聽力教學技巧等幫助城郊學生提高聽力的思考。

關鍵詞：初中英語；聽力訓練；案例研究；教學策略

《義務教育英語課程標準》要求學生在初中畢業時“聽”：“能根據語音語調和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙理解大意；能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系；能在聽的過程中用適當的方式作出反應；能針對所聽語段的內容記錄簡單信息?！保ㄐ抡n標，2011）

“聽”的能力是體現學生語言能力的重要成分之一，以“聽”來獲得信息及感受不僅是英語課堂教學的基礎，也是提高說、讀、寫技能的有效途徑，故培養學生聽力是英語教學的主要目標之一。

一、本校初中英語聽力現狀分析

筆者學校地處城郊結合部，生源大都來自周邊新興社區居民、征地拆遷農民和外來務工人員的子女，生源的英語基礎參差不齊，相較主城的生源而言，整體較薄弱。

筆者針對聽力訓練和Integrated skills對初中生聽力水平的影響，與本校4位英語教師進行了討論，其普遍認同“聽錄音—做練習—對答案”的模式能有效提高聽力成績，但多數學生不喜歡這種模式。

二、改善初中英語聽力教學的案例研究

為改善城郊地區初中英語聽力教學的現狀，筆者通過研究案例，分析提高初中生聽力能力的有效教學策略，以此為基礎，希望通過借鑒以提高本校城郊地區初中英語聽力教學水平。

【案例一】劉珊珊（2011）研究了將任務型英語教學理念運用到初中英語聽力教學的實踐，開展了初中任務型英語聽力教學實驗。在實驗結束后，通過對實驗數據的分析得出，任務型聽力教學不僅有利于提高學生的英語聽力能力，而且在提高學生認知水平及改善學生學習情感狀態方面具有很大的優越性（劉珊珊，2011）。

【案例二】朱麗君（2012）提出了聽力教學新方法即活動教學法的嘗試。以江蘇省如皋市石南初級中學初一年級兩個班的74名學生為實驗對象，使用了如皋市小升初統考試卷作為前測試卷，記錄了參加實驗學生的聽力成績，其后進行了為期一個學期的聽力活動教學法教學實驗，并通過考試及調查問卷和訪談來檢驗實驗的結果。調查問卷的結果分析發現實驗班在元認知策略、認知策略和情感策略的使用上變得頻繁，活動教學法確實能在一定程度上提高學生的聽力理解能力（朱麗君，2012）。

【案例三】王琨（2012）通過研究論證了朗讀能夠使聲音辨別，系統將聲音信息再轉換成語言信息的過程更加嫻熟，因此對聽力有促進作用，可以應用于聽力教學，并以此提高聽力理解的能力（王琨，2012）。實驗組的學生進行了一段時間的朗讀訓練之后，聽力水平相比控制組的學生有了更快的進步，學生在英語單詞、句子方面以及語篇的聽辨能力有所提高，所以朗讀訓練可以應用到英語聽力教學中來促進聽力教學的發展（王琨，2012）。

以上案例表明任務型教學法、活動教學法及朗讀教學法從不同角度強調了英語聽力學習的目標，激發學生學習的自主性，一定程度上提高了英語聽辨能力，對于提高城郊初中學生英語聽力具有很好的借鑒意義。

三、城郊地區提高初中英語聽力教學的策略

1.銜接教學中重視朗讀訓練

堅持引導學生不斷強化朗讀的作用，可以彌補城郊地區生源英語基礎參差不齊的弱勢，通過擴大詞匯量，提高聽辨能力，為學生英語聽力理解能力的改善打下良好的基礎。由于本校地處城郊結合部，生源不僅學情復雜，英語基礎參差的同時，所有初一新生在起始階段卻都需要完成同樣的基礎學習，利用這個機會教師應以充分的朗讀訓練夯實聽力能力提高的基石，輔以詞匯量的擴大，逐漸提高學生的聽辨能力，進而實現學生聽力理解能力的提高。

2.利用任務型教學模式改善Integrated skills的應用

聽力訓練是提高學生聽力理解能力的必需過程。牛津教材每個單元的Integrated skills就是最好的現成的聽力訓練材料，也是最能體現新課標中提出的培養學生綜合運用語言能力的教學板塊。教師應該在Integrated skills教學過程中注重利用背景資料（與每個單元話題緊密相關），利用學生已有的知識激活話題，為下面順利切入聽力做好鋪墊，而不是單一地直接切入課文中的聽力。尤其重要的是，在聽力教學中教師應該考慮到城郊地區學生的差異性，對于班級里學生的語言水平及可能遇到的問題，可以把Integrated skills聽力內容二度處理分解成若干個過渡性的任務來降低聽力難度，通過鼓勵和引導讓學生完成這些聽力任務，從而獲得學習英語的自信心和成就感。

3.結合活動教學法來引導學生自主學習

“在課堂上，學生聽教師和其他同學講英語是提高英語聽力的主要途徑?！保ê紝毻?000）因此，在英語課堂上教師不僅應盡量使用英語教學，而且可以結合活動教學法來調動學生的主觀能動性，引導學生自主學習，用以提高學生的聽力水平。除了在課堂上能夠提高學生聽力能力外，教師還可以推薦一些聽力資源，讓學生自主學習改善聽力。如VOA美國之音、BBC英語等。還可以推薦適合初中生年齡既有助于學習英語語言，提高英語聽力水平，又有利于了解西方文化的英文原版電影等。

4.通過校本培訓豐富教師的文化背景知識

為了適應新課程改革的目標要求，教師要與時俱進，不斷更新教學理念。教師要強化終身學習的意識，不斷發展自身的專業知識，以提高自身的教育教學能力（新課標，2011）。目前城郊初中英語教師師資水平參差不齊，英語教師專業素養亟待提高的現狀，城郊學校正在投入人力、物力，加大師資培訓的力度。學校可以鼓勵英語教師訂購一些英語文化背景知識方面的趣聞雜刊或者定期安排外籍教師做關于英美國家語言文學和風俗習慣的講座，如果具備條件的話可以直接組織英語教師出國交流，快速地提高自身的英語聽力水平和語言交際能力。

綜上所述，英語聽力教學是一個有待進一步研究的領域，特別是影響城郊初中生英語聽力水平的因素更為復雜。英語教師應當客觀、正確地對待這些制約因素，在新課程標準的指導下，把理論學習和教學實踐結合起來，提出有效的聽力教學策略來提高學生的聽力水平。但囿于筆者研究的領域，筆者將會結合心理情緒、母語干擾、宏觀微觀聽力教學等會對城郊初中學生英語聽力教學產生影響的因素，提出更加適合城郊地區初中英語聽力教學的策略。

參考文獻：

[1]杭寶桐.中學英語教學法：修訂版[M].華東師范大學出版社，2002.

[2]劉珊珊.任務型教學模式在初中英語聽力教學中的應用.華中師范大學，2011.

[3]羅曉杰.英語教學與研究.黑龍江人民出版社，2003.

[4]王琨.活動教學法在初中英語聽力教學中的有效性研究.山東師范大學，2012.

[5]朱麗君.活動教學法在初中英語聽力教學中的有效性研究.揚州大學，2012.

（作者單位 江蘇省南京市伯樂中學）