中學生英語自主學習能力的培養

鐘陽萬

摘 要：新課程改革提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人。英語教學要善于設置任務，引導學生積極參與，教師應該加強學法指導，注重學生自主學習能力的培養。

關鍵詞：自主學習；實踐；策略；學法指導

“自主學習”是相對于傳統的“被動學習、接受學習”而言的。相較于舊的傳統學習模式，自主學習強調以學生為主體，充分調動學生學習的積極性，發揮學生在學習過程中的自主探究能力，通過學生的不斷實踐探索、質疑，互相合作，最后解決問題。使學生的學習過程變成一個積極主動、不斷探索、充滿樂趣、發現自我成長、提高自我的過程。這樣的學習過程才是真正有效的學習過程。這樣的學習對學生來說充滿了許多“美麗未知的誘惑”，可以激起學生無盡的遐想，深深吸引學生去探索、去發現。

培養學生自主學習的能力，最有效的方法就是盡最大可能為學生提供創設可以激發學生自主學習的情境和氛圍，使學生樂學、好學。英語作為學生母語之外的一門語言，學習它相對來說缺乏必要的語言學習氛圍，這使原本比較抽象、枯燥的英語知識學習起來更加困難。所以，英語教學單靠教師講授、學生死記硬背來掌握也遠遠不能適應社會發展的需求，這種學習模式也已為新的學習方式所取代。新課改下，充分發揮學生英語學習中的主體地位，培養學生自主學習的能力是提高英語學習水平最有力的保證。通過自主學習獲得的知識會更牢固，運用起來也可能會更自如。通過培養自主學習能力，也可逐步使學生養成終身學習的好習慣。下面就如何培養中學生英語自主學習能力談一些看法。

一、自主學習方式的實踐途徑與策略

1.教師要及時更新教學理念

作為教師，首先要及時更新教學理念，讓“教”真正服務于“學”，以“學”為核心展開教學工作。舊的教學模式，往往是以教師為核心，教師一手制訂教學過程，安排教學任務，而且教學手段往往就是以說教為主，單一乏味，教師講得嗓子都快啞了，也不見得學生真正學到了多少東西。特別是在英語課堂上，對于這種忽視學生的實際需求和接受能力的授課模式，極大地壓制了學生的學習熱情。

以“學”為核心，并不是去否定教師“教”的意義及教師“教”這項工作的重要性，而從另一個層面更加映襯出“教”的更高含義，向教師提出了更高的要求并賦予教師更高的使命。那就是教師如何“教”才是真正的“教”？怎樣“教”學生才能樂于“學”，才能自覺主動地“學”？因為只有學生真正樂學才可能好學，進而逐步培養學生自主學習的能力。

（1）教師要真正更新教學理念，轉變教學模式，使教學工作的開展不單單是從教師的角度去進行，更多的是從學生層面考慮，在尊重教材和課標要求的同時，最大限度地以學生為核心考慮，從本質上來講，就是把學生作為學習的主體來對待，并且努力做到因材施教，量體裁衣。

（2）使學生喜歡上英語。這就需要教師盡量為學生創設一些生動有趣的教學情境，而不是強迫學生死記硬背。同時注意引導學生發現英語學習的一些小竅門，不斷總結，教會學生如何去學習，引導培養學生良好的學習習慣。

（3）有選擇地為學生推薦一些優秀的英文歌曲或影視作品。優美動聽的音樂及一些經典影視作品，不僅可以舒緩緊張的學習氣氛，還可以陶冶學生情操，開闊學生視野，增加學生對學習英語的興趣，使學習英語成為學生學習生活中很享受的一個部分，而不是一種強迫性的讓學生倍感折磨和痛苦的事情。

（4）在教與學的過程中，放下高高在上的架子，走入學生中間，傾聽學生的心聲，了解學生的所思所想，只有使教與學雙方都真正做到用心交流溝通協調，才可能形成更加人性化、科學化、合理化的教與學互動，才利于學生自主學習工作的進行。

（5）不搞題海戰術，教師要認真甄選習題，盡量做到少而精，切忌貪多求快，不求甚解。這樣才能有效防止題海戰演變成疲勞戰，令學生心生反感。

2.教學要歸還學生的主動權，拓展學生發展的空間

學生是學習的主體，學習主動權理應下放到學生手中，這不僅為教師自己帶來更多自由支配的時間，同時，也為學生創造了個人自主學習、自主探究的空間。在活化教師主導作用和加強學生主體地位的同時，將學習主動權切實交付于學生，教師需要盡量做到以下幾點：（1）問的權利多多讓于學生，鼓勵學生勤思善問。（2）把讀的時間還給學生。英語作為一門交際性、實用性較強的科目，其中特有的一些語感或習慣的表達需要通過學生多讀才能慢慢培養，同時，通過讀來加強口語表達能力，提高英語表達水平。（3）把講的機會讓給學生。教師的精講很重要，但英語更需要學生的表達和交流，多為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。（4）把思考的權利交給學生，使學生學會自己動腦思考、動口表達、動手演練，通過思考自己分析解決問題。在培養學生思考力、判斷力的同時，為學生提供更多發展的空間。

3.在教學中設置生動有趣的教學任務，引導學生積極參與

美國教育學家梅里爾·哈明說過，一個好的課堂應該是“鼓舞人心的”。在教學中，教師要懂得采用哪一種方式，使用什么樣的教學用具或教學手段才能激起學生學習英語的興趣，才能使學生樂于參與到英語學習中來。通常，通過親身實踐體驗學習得來的知識才能讓學生記得牢固，運用起來也得心應手。英語教學中，可以通過直觀教學手段創設教學情景，引導學生積極參與，有效完成教學任務。如，讓學生進行分角色進行對話，表演情景小短劇；設置一些貼近學生日常生活學習的小任務。如，為了使學生較快掌握Whose coat is this？這一句型，可以指導學生用各自的鉛筆、橡皮等學習用具與自己的partner表演情景小短劇，激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力。

4.重視體驗活動，促進內化形成

向學生提供體驗活動可以促進學生對英語學習觀念及原則的內化。通過體驗活動，激發學生的參與意識，讓學生享受參與過程中帶來的愉悅的學習體驗。在體驗活動中學生的創造潛能被激發出來，思維也非常活躍，常會產生知識遷移和許多的突發奇想，這都是學生很珍貴的個人體驗和收獲，是知識得到轉化和升華的表現。

二、加強學法指導，培養學生自主學習的能力

1.指導和培養學生良好的預習習慣

課前預習不僅可以培養學生獨立獲得知識的能力，而且也為提高課堂效率提供了保證。通過課前預習使學生不僅可以檢驗自己對已學知識的掌握程度，同時在預習的過程中還可以發現自己的不足，是一個查漏補缺，為更好地學習新知識做好準備的過程。為使學生更好地做到預習并養成良好的預習習慣，教師要做好以下幾個方面：

（1）預習目標的制訂要與學生現有的英語水平相結合。

（2）指導學生掌握預習方法，同時也鼓勵學生積極分享個人優秀經驗。如，七年級仁愛英語（Project English）Unit 1 Topic 3 “What class are you in？” 這一話題中的Section A，引導學生試著找出從數字0～20之間在拼寫上的共同點和不同點，并試著比較：four-fourteen，six-sixteen，nine-nineteen；three-thirteen，five-fifteen，two-twelve-twenty.等之間發生了怎樣的變化等。

（3）檢查預習情況，做到善始善終。在教師的引導下，逐步培養起學生良好的預習習慣。

2.引導學生做好復習鞏固

萬丈高樓平地起，學好英語必然需要打好扎實牢固的基礎。而大量的英語單詞、詞組、語法知識的掌握和記憶是英語學習過程中必須要掌握的部分。如何記憶并復習鞏固是非常重要的。古人云：溫故而知新。復習乃記憶之母，復習的重要性是不言而喻的。當然復習不是指一遍遍一次次地簡單重復記憶或背誦，復習也需要有一個正確、科學、合理的計劃和安排。

（1）思考如何復習才更有條理性。我們可以將知識進行梳理歸類。比如，按詞性歸類：名詞、動詞、形容詞、副詞等；或按類別不同分類：球類、服裝類、文具類、顏色等；或比較相似相近單詞進行對比復習如，goat—coat—boat，nose—rose—whose等。或用反義詞，近義詞listen—hear，bring—take，get，borrow-lend等相對照來復習。

（2）構詞法的掌握運用。詞根上加前綴或后綴構成一個新詞，如，fair—unfair，meter—kilometer，less—unless，care—careful，work—worker等。還有由兩個以上的單詞重新組合構成新詞的合成詞，如，any+thing構成nything，black+board構成blackboard等。

復習的方法多種多樣，但不管使用何種復習方法，在復習時都需要我們不斷地思考和發現，只有帶著“思想”去復習，才能使復習變為一個不僅僅是對知識的不斷鞏固和記憶，而更重要的是通過復習不斷有新發現和新認識，使每一次復習都有一個新的起點和新的收獲。

3.課外學習方法的指導

學習英語單靠在學校課堂上的學習時間是遠遠不夠的，課堂所學知識的進一步消化吸收還需一些課外良好習慣的養成。

（1）多聽說。將課堂有限時間內學到的英語知識，運用到無限的日常生活中來。收看聆聽電視節目中簡單的英語故事，學習用英語交流，表達簡單的衣、食、住、行等事物。

（2）多閱讀。指導學生多閱讀英語課外讀物，開闊視野、豐富詞匯，進一步了解英語的表達特點等。

（3）多寫作。學會用英語記日記的格式后，要求學生堅持寫英語日記，培養表達書寫能力。

（4）正確使用工具書。工具書是學生學習英語過程中的良師益友，學會如何正確使用工具為學生排疑解難提供幫助。

“以人為本”是“課標”的核心理念，使學生成為學習的主體并得到發展是英語教學始終堅持的出發點和立足點，對中學生英語自主學習能力的培養不容忽視。學生只有抱著更加自覺、主動的態度去學習才更利于教與學工作的順利進行。

（作者單位 福建省長汀四中）