淺析如何實現(xiàn)初中音樂課堂師生的有效互動

芮永紅

【摘 要】初中階段是學生求知欲和人際交往欲望最為強烈的階段，也是學生價值觀、審美感等人生情感形成的階段。音樂課堂上和諧、有效的師生相處有利于幫助學生更高效的接受音樂方面的理論知識，提高欣賞音樂、理解音樂、感受音樂，甚至創(chuàng)造音樂的能力，同時提升自身審美能力。分析和探討實現(xiàn)初中音樂課堂上師生的有效互動是一個具有重要實踐意義的話題，筆者從多年的教學經(jīng)驗出發(fā)，對這一問題發(fā)表個人的見解。

【關(guān)鍵詞】初中音樂；課堂教學；師生互動

課堂上的師生互動指的是教師和學生雙方在課堂教學過程中通過語言交流、行為交流實現(xiàn)師生之間的有效溝通和相互影響、相互作用，以此來完成課堂教學目標。與傳統(tǒng)灌輸式教學，師生之間保持著支配與服從的關(guān)系不同，新課標要求教學要以學生為本，因此實現(xiàn)師生之間的溝通和有效互動十分必要?，F(xiàn)代教育就需要發(fā)揚民主、平等的觀念，給與學生發(fā)表個人意見和發(fā)展個性的空間，實現(xiàn)真正教育意義上的改革。

一、目前初中音樂課堂上師生互動的現(xiàn)狀

從目前教學現(xiàn)狀看，音樂課堂上傳授式教學依舊存在的很普遍，師生之間的互動多存在于教師指導(dǎo)學生回答問題或者完成某項教學要求。一般學生會根據(jù)教師的要求完成，屬于從屬地位。師生之間的互動是一種不平等、不平衡的交流，這種交流使得學生被動接受知識，其音樂情感的培養(yǎng)功能弱化，學生成了學習的機器。

在音樂課堂上對于師生互動問題還存在著一系列的誤解。在課堂上教師向?qū)W生提出一些跟著老師進行音樂律動的活動，音樂響起后很多學生開始嬉戲，還有一部分學生不感興趣的沉默，甚至有學生去干別的。這種沒有任何秩序的課堂熱鬧不能稱之為課堂互動；教師提問環(huán)節(jié)，學生恰當?shù)幕卮鹉芏计鸬綄ζ渌瑢W較大的啟發(fā)作用，為老師接下來的教學提供鋪墊，但不恰當?shù)腻e誤的無價值的回答不僅起不到作用，相反會浪費上課時間，這不能稱之為有效的課堂互動。此外，還有一部分教師錯誤的認為，多使用多媒體手段就可以促進課堂互動。筆者認為再好的圖片和視頻，如果教師不能有效利用，它也無法成為課堂良好的教學工具。

二、實現(xiàn)有效師生互動的策略

2.1教師應(yīng)該塑造良好的形象，形成強大的人格魅力

學生受到年齡和生活環(huán)境的限制，他們大部分時間所接觸的是家人和老師，而教師一直是學生的“榜樣”。音樂教學本身就包括對學生審美的教育，教師的人格魅力很關(guān)鍵，教學過程中教師的良好形象是實現(xiàn)有效的師生互動的基礎(chǔ)。

首先，教師需要塑造專業(yè)性、親和力、嚴肅的形象。增加專業(yè)知識的學習，拓展音樂教學科研領(lǐng)域，提升自身有修養(yǎng)，努力成為富有個性和魅力的音樂教師。課堂上面對學生可以做到用最專業(yè)的知識傳授，并且與學生簡歷真誠、和諧的心理氛圍，用專業(yè)性和親和力贏得學生的愛戴和尊重，以

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此奠定良好的教師形象，為接下來的師生互動打下良好的基礎(chǔ)。此外，音樂課在初中學生的心里屬于輕松的課堂，可以讓高度緊張的大腦獲得休息，他們沒有應(yīng)試的負擔，因此對于學習的重視程度差。由于課堂上教師會給與學生一定的自我發(fā)言和交流的時間，部分學生會渾水摸魚，嬉戲打鬧，這并不是有效的課堂互動，這就需要教師在保持親和力的同時保持傳到授業(yè)解惑者的威嚴，引導(dǎo)學生認真的對待互動環(huán)節(jié)。

其次，教師需要提升語言表達能力。語言是傳遞信息的載體，教師良好的語言表達能夠讓學生充分理解教師的意圖。在音樂教學中，教師以語言的形式闡述音樂概念、音樂欣賞方法，而音樂教師多采用的是音樂語言。與普通語言不同的是，音樂語言具有強烈的抽象性，配合文字、符號、圖像圖形進行傳遞，比文字語言更加簡潔和專業(yè)。在講述音樂知識和引導(dǎo)學生進行音樂欣賞的過程中教師要對概念闡述清楚，比如“什么是旋律、節(jié)拍、節(jié)奏、音區(qū)、音色、和聲、調(diào)式等”，在闡述過程中可利用類比、對比等方法進行，在講解“節(jié)奏、節(jié)拍的區(qū)別”這一問題時，教師需要充分利用多媒體資料，對這兩個概念首先進行展示，并且用最形象化的語言傳遞給學生。告知學生節(jié)奏和節(jié)拍之間的聯(lián)系和區(qū)別，節(jié)奏是“一系列長短不同的音有規(guī)律的組合在一起”并且節(jié)奏存在于節(jié)拍當中，正常的節(jié)奏按照一定的拍子而進行。然后通過播放某段音樂如教材中的《青藏高原》對平穩(wěn)、舒展等不同節(jié)奏的變化和四四拍、四二拍和四三拍等節(jié)拍進行詳細的解析。在解析過程中要注意專業(yè)音樂語言與通俗語言解析相結(jié)合，讓學生能夠聽得懂，也能夠感受到音樂知識的博大精深。

2.2創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學生積極參與

音樂教學課堂不同于語文、數(shù)學等課堂的學習，學生期望的是輕松、愉悅的氛圍，有興趣感受音樂的魅力，思維打開并且活躍起來。尤其是中學生處于青春發(fā)育時期，他們希望有輕松的氛圍來表達自己的思想，而且由于正處于性格形成過程中，與老師交流過程中會出現(xiàn)緊張焦慮的情緒。因此，教師要實現(xiàn)有效的師生互動就需要創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學生積極參與。

這就需要教師做到寬容與正確引導(dǎo)相結(jié)合，注意把握分寸。教師應(yīng)該用寬容的態(tài)度對待學生，當學生回家內(nèi)容與教師的答案差距較大的時候，教師需要委婉的指出其中存在的問題，避免打擊孩子的自尊心，給孩子一個犯錯的機會，也讓更多的學生敢說話敢發(fā)表自己的觀點。但這覺不代表學生無價值的回答就是良性的師生互動，教師還應(yīng)該積極的引導(dǎo)學生朝著正確的方向思考，盡量避免無價值回答的出現(xiàn)，以節(jié)約課堂時間。比如在欣賞《梁山伯與祝英臺》選段中，教師向?qū)W生提問這首曲子最后一部分蘊含著怎樣的感情。大部分同學可以了解梁祝這一故事原型是凄涼而又美好的，因此在回答的時候基本圍繞著凄美展開。而極少數(shù)學生課堂聽課不認真，沒有聽取教師對故事的介紹，因此并不了解這一故事的結(jié)局，在聽到曲目中間節(jié)奏比較快的時候認定曲子最后一部分也應(yīng)該是高興的歡快的。這時候教師不能生硬的拒絕學生，而應(yīng)該委婉的向同學們點名“這名同學講述的是其中節(jié)奏較快部分，利用的是小提琴猛烈的切分，這是故事發(fā)展比較激烈的階段，祝英臺惶惶不可終日和她對封建婚姻的反抗部分。但不管怎么反抗最終，他們的愛情還是以失敗而告終，于是上演了一場墳前化蝶的凄美情節(jié)。因此，曲子的最后是慢節(jié)奏、婉轉(zhuǎn)、凄美的?！边@樣給學生一個委婉的回答，也讓學生意識到自己的錯誤，同時示意他認真聽講。如果大部分學生可充分了解音樂所表達的情感的時候，教師可簡略的提示，不重復(fù)展開論述，以節(jié)約課堂時間。在寬容輕松與積極引導(dǎo)學生正確的音樂欣賞方向之間做一個有效的權(quán)衡，提高師生之間有效的互動。endprint

2.3增加互動環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，提升師生共同參與度。

互動環(huán)節(jié)最重要最普遍的一種形式就是課堂提問。《論語》曾說“學而不思則罔，思而不學則殆”，思想家朱熹也曾經(jīng)指出學習最可貴之處就是有疑問，小的疑問可以獲得小進步，越打越多的疑問可以獲得大進步。這里所說的思索和疑問體現(xiàn)在初中音樂課堂上可以是教師激發(fā)學生思考的提問，也可以是學生主動的提問。那么，教師如何提問才能激發(fā)學生的思考？教師怎樣引導(dǎo)才能讓學生積極思考？

教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學生實踐，通過實踐來加深對音樂的認識，從而思考音樂，與教師探討音樂。由于傳統(tǒng)課堂以灌輸式教學為主，忽視了學生主動學習的重要性，課堂氣氛呆板，互動性不強。教師需要改變這種傳統(tǒng)的“試唱——學唱——練習——指點”課堂教學方式，積極引導(dǎo)學生加強課堂實踐。教師可以引導(dǎo)學生聽音樂，講授常識后，讓學生自己去揣摩和試唱，教師給予指導(dǎo)，這樣的教學過程一旦以學生為主體，就能引起學生的學習興趣，增加學習的責任感，促進其思維活動，使其記憶深刻。比如在教授學生相對熟悉的歌曲《長江之歌》《北京的金山上》《紅旗飄飄》等時就可以采用這一方式，讓學生可以多媒體試聽幾遍，然后講述節(jié)拍、節(jié)奏后，讓學生跟著伴奏試唱的形式，揣摩其中的韻律試唱，同學之間相互指導(dǎo)，最后請學生自告奮勇起身試唱和向教師詢問有疑問之處。這樣就大大增加了學生積極主動思考的時間，也能加強課堂互動的進行。

此外教師還應(yīng)該不斷進行課堂總結(jié)分析，對課堂上采取的不同的教學方式進行記錄，尋找學生感興趣的音樂話題、教學方式，以此來提升教學互動水平。總而言之，音樂課堂上的師生互動是一個雙向的構(gòu)建過程，學生在互動中積極學習，教師在互動中完成教學目標，反思自身的教學。在新課程標準下發(fā)揮師生互動的優(yōu)勢，可激發(fā)學生學習動力，煥發(fā)課堂氛圍，應(yīng)該成為教師不斷深思的問題。

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[4]王文婷.初中音樂課堂有效教學的實踐研究[D].廣西師范大學，2012.

（作者單位：江蘇省張家港市第一中學）endprint