轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，呈現(xiàn)精彩的新課堂

殷巧娟

摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)在教學(xué)中要改變過(guò)去“一言堂”的教學(xué)方式，運(yùn)用新的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；教學(xué)效率；有效提問(wèn)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》再次指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。”新課標(biāo)倡導(dǎo)的是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，改變過(guò)去“一言堂”的課堂教學(xué)方式，提倡新的課堂教學(xué)方式，從而提高課堂教學(xué)效率。因而轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式不是一句口號(hào)，是實(shí)實(shí)在在的一種行動(dòng)。那么，在教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)呢？

一、有效的課堂提問(wèn)

提問(wèn)是課堂上再平常不過(guò)的事情，也是師生互動(dòng)的主要方式。在教學(xué)中，有效的提問(wèn)應(yīng)該是貼近學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活基礎(chǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1.準(zhǔn)確地分析學(xué)生的知識(shí)水平層次

如，在執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題——單位“1”》的教學(xué)中，我給出了一組對(duì)比題：

（1）甲桶有油50千克，乙桶比甲桶多■，求乙桶有油多少千克？

（2）甲桶有油50千克，甲桶比乙桶少■，求乙桶有油多少千克？

當(dāng)時(shí)我提問(wèn)：這兩道題怎么解決，同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)。一會(huì)兒有學(xué)生回答，對(duì)于第1題學(xué)生說(shuō)得很好，找出單位“1”，并明確單位“1”已知，用乘法計(jì)算。到了第2題，過(guò)了好久才聽(tīng)到幾個(gè)學(xué)生小聲嘀咕，答案不是跟第1題一樣嘛。當(dāng)我問(wèn)為什么，他們很自信地回答，乙桶比甲桶多■，不就是甲桶比乙桶少■嘛，所以答案一樣。我聽(tīng)了很驚訝，怎么會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤呢。于是，我開(kāi)始讓學(xué)生讀題，重新提問(wèn)：“這兩道題的不同點(diǎn)在哪里？?jī)傻李}的單位“1”各是誰(shuí)？”在我的提示下，學(xué)生恍然大悟，兩道題的單位“1”不一樣，第一題的單位“1”是已知的，第二題的單位“1”是未知的。課后我仔細(xì)反思，發(fā)現(xiàn)原因在我身上，沒(méi)有從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，以為一步計(jì)算的分?jǐn)?shù)問(wèn)題，他們解答起來(lái)得心應(yīng)手，多一步也會(huì)順手。其實(shí)不然，哪怕多一步，在小學(xué)生的思維上就是一座思維障礙的大山。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境

如，教學(xué)《10的分與合》一課時(shí)，在練習(xí)階段，我是這樣設(shè)計(jì)的，在屏幕上打出了一些標(biāo)注不同價(jià)格（不超過(guò)10元的整數(shù)）的物品，提問(wèn)：“用10元錢(qián)正好可以買(mǎi)到其中的哪兩件物品？”以此復(fù)習(xí)10的分與合知識(shí)。因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子盡管對(duì)數(shù)字的分與合不是很敏感，但是有比較強(qiáng)的生活經(jīng)驗(yàn)，如買(mǎi)東西，這樣設(shè)計(jì)容易激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)數(shù)學(xué)是有用的并且數(shù)學(xué)就在我們身邊。

二、有效地處理學(xué)生的回答

在教學(xué)活動(dòng)中，免不了要進(jìn)行課堂對(duì)話，但是教師提問(wèn)后如何有效地處理學(xué)生的回答，卻是一個(gè)很值得關(guān)注的課題。要讓每個(gè)學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，都有參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生回答得很好時(shí)，我們應(yīng)該“裝糊涂”“他的意思老師還不明白，你們聽(tīng)懂了嗎？”這樣可以讓學(xué)生之間有更多的交流，真正把課堂的“主動(dòng)權(quán)”還給學(xué)生。有時(shí)，面對(duì)學(xué)生所謂的“答非所問(wèn)”的回答，很多教師是敷衍的一句“哦”或者是直接忽略，甚至還有一些老師會(huì)責(zé)備學(xué)生的不動(dòng)腦筋。其實(shí)，作為老師的我們?yōu)槭裁床豢梢栽龠m當(dāng)點(diǎn)撥一下呢？如，在執(zhí)教一年級(jí)的《比一比》這單元時(shí)，教科書(shū)呈現(xiàn)天平比較輕重的那一環(huán)節(jié)，很多學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)天平，不知道可以用天平來(lái)比較輕重。當(dāng)時(shí)教科書(shū)上是一架天平，一端放的是西紅柿，一端放的是青椒。我問(wèn)學(xué)生哪個(gè)重，理由是什么。很多學(xué)生都會(huì)回答西紅柿重，理由是西紅柿大。當(dāng)時(shí)我就提問(wèn)：“小朋友們你們玩過(guò)蹺蹺板嗎，一個(gè)大胖子和一個(gè)小瘦子去玩蹺蹺板，會(huì)出現(xiàn)什么情況，哪一邊沉下去了？”小孩子都說(shuō)大胖子的那端沉下去了，因?yàn)榇笈肿又亍＿@時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo)，其實(shí)天平跟蹺蹺板是一樣的，重的那端會(huì)沉下去，輕的那端會(huì)翹起來(lái)。這時(shí)再來(lái)回答西紅柿青椒的問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)會(huì)遷移了，都會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決而不是西紅柿比青椒大的生活經(jīng)驗(yàn)了。

三、在課堂上讓學(xué)生有事可做

在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，教師扮演這樣一種角色，教師是課堂舞臺(tái)上唯一的主角，從上課說(shuō)到下課，學(xué)生則在下面聽(tīng)得昏昏欲睡，不知所云，甚至一節(jié)課學(xué)生都沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐過(guò)。學(xué)生只有在做的過(guò)程中才能更深刻地認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)。記得在我執(zhí)教分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算那節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)說(shuō)運(yùn)算順序以及在遇到分?jǐn)?shù)除法時(shí)可以化除為乘，還很熟練地背誦當(dāng)時(shí)我給他們編的順口溜：一不動(dòng)，二變號(hào)，三顛倒。我以為他們都能掌握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，在教學(xué)例題時(shí)沒(méi)有詳細(xì)地板書(shū)，一些題目沒(méi)有讓他們落筆進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果作業(yè)錯(cuò)了一半。因此，我覺(jué)得在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)更多的是讓學(xué)生自己去實(shí)踐、去體會(huì)，只有這樣對(duì)他們來(lái)說(shuō)才能掌握并會(huì)運(yùn)用，正如常常有些老師說(shuō)，對(duì)于一個(gè)題目老師你講幾遍還不如學(xué)生從自己口里說(shuō)一遍，動(dòng)手做一遍。

總之，在新課程理念下教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變：教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師不再是單純地傳授知識(shí)、解疑答惑，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)。課堂上出現(xiàn)的不再是“教”的盛景，而是“學(xué)”的熱情，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的場(chǎng)面，把課堂真正還給學(xué)生！

（作者單位 江蘇省常州市龍城小學(xué)）endprint