先學后教 當堂訓練

張遼

摘 要：教育的目的不僅是傳授學生知識，更重要的是培養學生自主學習的能力。先學后教，當堂訓練的教學方式符合教育的最終目的，并且效果顯著。小學數學課如能運用這種方式，將是一件意義深遠的事情。

關鍵詞：先學后教；當堂訓練；小學數學；自主學習

先學后教，當堂訓練是未來教學的趨勢，現在已經有不少學校開始了這種教學模式的研究。從傳統的教學方式過渡到新式高效率、高質量的教學，先學后教當堂訓練是達到這一目的的捷徑。

一、先學后教當堂訓練的概念及與傳統教學的區別

先學后教，當堂訓練，顧名思義，就是學生先按照教材內容自主地學習，并參與同學之間的討論，然后老師根據學生的學習情況給予方向性的引導和解答。老師再給學生布置適量的課堂練習，讓學生對所學的內容得到鞏固，當堂課解決問題。

與傳統教學相比，先學后教，當堂訓練的課堂，老師講課的時間大大縮短，更多的時間是學生的思考與討論。老師不用再像以往那樣講得太多，更不會再用“一刀切”的低效率課堂，可以根據每位學生學習領悟的具體情況，來進行針對性的教學。

二、先學后教，當堂訓練的絕對優勢

教師的教學變得輕松了。以往的課堂，都是千篇一律地老師在講臺上滔滔不絕地講解著，學生在下面很難非常投入，很容易走神，因為自己聽不聽老師不知道，老師面對的是幾十個抬頭的學生。我們以前看到過有這樣的現象，學生課堂上在發呆，老師講課時他頭也看黑板，老師問大家“對不對啊”，他也跟著大學后面拖一句“對”，對于專心上課的老師很難發現這樣的個別學生。而現在的先學后教，當堂訓練的課堂，每個學生不得不百分百地投入到課堂中。因為是“先學”，而不是“先教”，所以不學就不會，不好“隱藏”的。而且，“先學”的時候，老師可以利用這段時間留意一下每一位學生的投入程度，學生看到老師在“監督”，也就沒有機會再走神發呆了。這種新式的課堂中，教師至少要2/3的時間留給學生去思考及討論。所以教師的工作量自然大幅度下降了，變得很輕松了。在學習討論的時候，教師要依據教材把難點或相關的補充寫到黑板上。

比如，講到了等腰梯形，教師分別畫一個普通梯形、一個等腰梯形在黑板上。等學生自學完了，請學生問答這兩個圖形分別叫什么，然后再拿第二個圖跟第一個比較，問學生它們有什么區別和聯系。然后再進入本課堂的中心“等腰梯形”，問學生等腰梯形有什么特征以及如何計算等腰梯形的周長和面積。這樣循循善誘地講課，學生學得很輕松，老師講得也很輕松。

比如，某節課學習圓柱。老師上課時可以這樣說：“同學們，我們生活中有哪些東西是圓柱體？圓柱體有什么特征呢？如何計算圓柱體的體積和表面積呢？同學們帶著這些問題先看課本，看完之后我們來一起討論圓柱體的一些問題。”然后，學生開始認真預習，老師把幾個不同粗細長短的圓柱體畫在黑板上，并標上半徑、高。等學生預習完，老師再帶領學生一起看黑板，這時學生就不要再看書了。看完課本，老師提問時學生基本就都知道圓柱體積和側面積的計算公式了。老師再給學生講解這個公式的演變過程。

學生變被動為主動。因為過去的教學方式，導致學生一貫認為老師講什么自己就學什么，老師不講學生就不會，也不會去主動學習，養成了自主學習能力低下的壞毛病。而現在這種課堂，是學生先學老師后講，如果學生不學的話，老師就知道學生哪個地方不懂，就無法針對性地點撥。所以，學生自然要進入自主學習的狀態。因為有課本作參考，所以他們的自主學習還是有所依靠，比較容易的。問題在于，這個依靠是書，過去的依靠純粹是老師。書不會說話，看多少書才能學到多少東西。而過去只有老師講多少才能聽多少。書可以多次重復，現在先學后講，可以說是書和老師的雙劍合璧，也給學生帶來了莫大的課堂樂趣。“當堂訓練”的力量也不可忽視。過去老師上課時，有些學生會不太投入，認為聽個八分懂，課后再問問同學，做做課后練習就行了。但課后同學不一定有時間和他討論，自己課堂都不認真學習了，課后更沒有十分的激情了，所以成績就是老上不去。現在多了一個“當堂訓練”，看你還敢不自主學習、積極思考。如果課堂上沒有自主學習，老師問同學們有什么地方通過自學還沒有透徹理解的？這時沒有投入自主學習的學生就不好發問了，因為他沒有用心去學，教材里講的主要內容還沒有完全了解，不懂的問題太多了，就不好再開口問老師。但老師布置的當堂訓練要做啊，這得怎么辦？唯一的辦法就是變被動為主動。

三、先學后教，當堂訓練課堂的注意點

這種教學方式用于小學數學課堂，其課堂效率較高，因為有老師和學生密切而和諧地配合著，但也有要注意的地方。雖說老師把課堂給了學生，但這個“給”，是有方向性、有時間性的，老師要把握住學生自學的方向，不能脫離本節課教學的中心。老師還要把握住時間，留下適當的時間段給學生做解答和當堂訓練。

先學后教，當堂訓練是一次重大的教學課堂的改革，給小學數學提供了非常人性化的教學方式，提高了學生學習的積極性和自主性，同時也減輕了老師的壓力，提高了課堂效率，何樂而不為呢？

（作者單位 浙江金華比德弗國際學校）