情境教學法在小學語文課堂中運用的實踐探討

陳允孟

摘 要：傳統(tǒng)小學語文教學，教師因為深受應試教育觀念影響，總是一貫采用傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”教學方式。如今，情境教學法恰好是能實現(xiàn)上述教育目的的一條有效途徑，它適合我國教育事業(yè)的發(fā)展，同時也是貫徹教育教學改革的有效教學模式之一。

關鍵詞：情境教學法；小學語文；背景音樂；現(xiàn)代化教學手段；角色扮演

所謂情境教學法，指的是在教學過程中，教師從教學需要出發(fā)，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩，以形象為主體的生動具體的場景，以幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。本文就結合筆者自身多年的教學經(jīng)驗，對情境教學法在小學語文課堂中的運用進行一系列的理論研究和實踐探討，以期得到拋磚引玉之效。

一、利用背景音樂，渲染課文情境

孔子曾說：“興于詩，立于禮，成于樂。”音樂作為一門訴諸人類聽覺的藝術，其特有的音韻、節(jié)奏、旋律等能引發(fā)人們無盡的遐想，它塑造出來的音樂形象把聽眾帶入特有的意境中。因此，在小學語文教學中，我們可以根據(jù)具體教學內(nèi)容，選擇與其情感相通的背景音樂作為引入，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中進行文本的學習。

比如，在學習第七冊第一單元《師生》中“師恩難忘”這篇課文時，我并沒有上來就給學生講解本節(jié)課的重點內(nèi)容，而是給學生播放了《每當我輕輕走過你窗前》這首歌，當唱道：“今天深夜啊燈光仍在亮，嘔心瀝血您在寫教材，高大的身影映在您窗上，啊每當想起您，敬愛的好老師，一陣陣暖流心中激蕩……”時，我感覺學生明顯被觸動了，接著，我讓學生在這首歌曲的伴奏中朗讀這篇課文，學生頓時激情飽滿、滿懷熱情，通過這首背景音樂的渲染，學生也很快領會了文章作者對老師的感激和懷念之情，加深了學生對本篇課文的認識和理解，同時也為我們本節(jié)課接下來的學習做好了鋪墊，收到了事半功倍的教學效果。

二、利用現(xiàn)代化教學手段，展現(xiàn)課文情境

如今，隨著我國時代的進步和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)教學工具粉筆+黑板開始被一種現(xiàn)代化教學手段所替代——即多媒體技術。因此，在小學語文教學中，我們應根據(jù)具體教學內(nèi)容，合理引進多媒體技術，使課文中的內(nèi)容以一種生動、直觀、形象的方式展現(xiàn)在學生面前，以此激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生上課的積極性。

比如，在學習第九冊第二單元《奇觀》中“雅魯藏布大峽谷”這篇課文時，我就借助多媒體技術讓學生觀看了有關西藏和雅魯藏布大峽谷的圖片和錄像資料，并配以簡單的文字說明，這樣學生就能在一張張美麗、神奇、無與倫比的圖片和視頻資料中了解雅魯藏布大峽谷的自然生態(tài)情況，并感受大峽谷的壯麗奇異之美，有助于激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情，在正式學習這篇文章時，學生也就能做到真正的入情入境了。

三、利用角色扮演，體驗課文情境

小學生天性活潑好動、表現(xiàn)欲強、愛模仿，一提到表演，他們就會興趣倍增，都想擦掌摩拳、躍躍欲試，所以，我們可利用學生這一心理特征在課堂上采用角色扮演方式，讓學生體驗課文中的情境。而且，《義務教育語文課程標準》中指出：“學生是課堂學習活動的主體，教師是參與者、引導者和指揮者，教師應為學生創(chuàng)設各種有效的自主學習情境，使學生主體作用與功能得到最大限度的發(fā)揮。”因此，在小學語文教學過程中，我們可以將合適的文本內(nèi)容改編成小短劇，讓學生對小短劇中的角色進行扮演，使學生通過靈活演繹來把握人物性格，并創(chuàng)造性地理解文本。

如，學第九冊第七單元《危急時刻》中“雞毛信”這篇課文時，我就將它改編成了一個小型劇本，然后讓班里學生對短劇中的人物進行分角色扮演，如海娃、海娃爸爸、鬼子、張連長等，經(jīng)過我的精心指導和學生自身的努力，學生將這些人物表演得惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)。這樣，我們通過表演的方式，既做到了使學生主體參與課堂，同時也使學生體會到了海娃沉著機智、勇敢堅強和他的愛國主義精神，可謂一舉兩得。

綜上所述，情境教學法的使用給小學語文課堂帶來了勃勃生機，不僅能使學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，還能使學生在鮮明生動和真切動人的情境中加深對語文知識的理解，從而達到寓教于樂、寓教于學的教學效果。

參考文獻：

[1]劉春芹.小學語文情境教學的實踐與思考[J].廣西教育，2012（01）.

[2]陳少月.淺談情境教學在小學語文教學中的運用[J].教育實踐與研究：A，2010（12）.

[3]彭艷.新課改下小學語文情境教學的思考[J].新課程學習：上，2014（01）.

（作者單位 福建省南安市梅山中心小學）