項目教學法在車工實訓教學中的應用

陸德光

摘 要：車工實訓是機械類專業(yè)必修的一門實訓課程。通過介紹項目教學法的作用和特點，描述結合師資、設備實際，項目教學法在車工實訓教學中應用的過程。

關鍵詞：項目教學法；項目實施；項目評價；車工實訓教學

車工實訓教學是機械類專業(yè)必修的一門實訓課程，實踐性很強。實訓教學要求以學生為主體，通過學生動手操作，培養(yǎng)學生自主學習、獨立操作、團結協(xié)作的能力，使學生掌握必要的職業(yè)技能。結合實訓教學的特點，在車工實訓中引入項目教學，可以將教學課題的理論知識和實踐技能相結合，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

一、項目教學法的特點

項目教學法來源于德國的職業(yè)教育，是適應德國“雙元制”培養(yǎng)學生的一種行之有效的手段。項目教學法以能力模塊為項目單元，以學生為主體、以教師為主導，教師在教學過程中起組織協(xié)調、咨詢引導及示范作用，把理論教學與實踐教學有機地結合起來，教學生在實踐中“學會”與“會學”，實現(xiàn)三個“中心”的轉變：由教師為中心轉變?yōu)閷W生為中心；由教材為中心轉變?yōu)楣こ添椖繛橹行模挥蓪W生課堂接受為中心轉變?yōu)閷嶋H工作為中心，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特征。與傳統(tǒng)教學模式相比，項目教學法在應用中有如下特點：

1.項目教學法引入現(xiàn)代培訓新理念，強調以學生為認知的主體，通過學生的“感受”產生問題，在教師的引導下“理解”動作的本質，加速學生的認識過程和能力培養(yǎng)。

2.開展項目教學的過程是體驗真實、發(fā)現(xiàn)需要、提升能力、運用知識的過程。采用項目教學法，可以在實踐與理論之間架起一座溝通的橋梁，使教學過程成為學生主動認知的過程，通過實踐掌握知識，通過實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和技術能力，有助于建立相關知識的鏈接，由此促進學習的“飛躍”。

3.采用項目教學形式支撐學生的學習活動，可以充分利用各種現(xiàn)代化教學手段與教學資源，調動學生探索與解決問題的積極性，提高教學效率和質量。

二、項目教學法在車工實訓教學中的應用

項目教學就是一種基于構建主義理論的教學模式，在行為導向教學法中最具代表性，它將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學轉變?yōu)橐酝瓿身椖俊⒙殬I(yè)體驗和解決問題為主的多維互動式教學，使學生向主動性、探究性、創(chuàng)造性、應用性的學習方式轉變。我們結合學校的師資和設備條件，在車工實訓中充分運用項目教學法，取得良好效果。具體實施步驟如下：

1.項目準備階段。教師根據授課內容設置情境，布置工作任務，提出具體要求，設計項目任務書。

2.項目實施階段。（1）組織學生學習與項目相關的基礎理論，學習機床操作安全知識，基礎理論的學習時間要適中，我們在實踐中一般按理論、實踐1：2開展教學。其次，進行示范操作，示范操作就是實訓教師把規(guī)范的、標準的技術動作演示給學生，便于學生模仿，通過練習形成自己的技術動作。最后，將學生5～8人分為一個小組，各小組中不同層次的學生合理搭配，每組2臺CA6140車床。（2）將任務書分發(fā)給各小組，學生根據任務書的要求和項目相關介紹，在教師引導下組織教學資源，利用教材、筆記、網絡資源等進行信息搜集，學習與探究該項目包含的主要基礎理論知識。獲得完成該項目相關的其他專業(yè)知識和學生缺乏的實踐經驗，要求學生自行編制加工零件的工藝規(guī)程。（3）項目加工，學生根據自己編制加工零件的工藝規(guī)程進行加工操作。這一過程是學生對基礎理論學習的延伸與提高，是學生獲得專業(yè)職業(yè)技能的重要階段。教師要鼓勵他們按他們自己編制的工藝規(guī)程加工，允許學生出錯。作為實訓環(huán)節(jié)，教師要在指導中有意引導學生認識課本知識與該項目的聯(lián)系，加深學生對專業(yè)知識的理解。在這階段教師要加強巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)學生練習中的技術問題，對個性問題個別指導，對共性問題應集中指導。

3.項目評價階段。（1）進行過程性評價，包括自我評價、小組評價和教師評價三方面，根據學生在單元學習和項目任務完成中的體驗作出評價。每組學生發(fā)放一張學生評價表，按照預習情況、課堂表現(xiàn)、實驗實訓情況、小組中的表現(xiàn)等幾方面進行評價，一項目一評或一周一評。（2）進行終結性評價，設置在每個學習單元或項目任務完成之后，主要以“書面”或實際“操作”等形式來完成。在評價過程中注重評價的正面鼓勵和激勵作用，通過評價的過程與結果，充分肯定學生的進步，幫助學生查漏補缺，鼓勵學生自我反思、自我提高、及時總結，要讓學生感到教師施行的評價是積極的、有意義的學習活動。

通過項目教學法的教學過程，使學生在做中學、學中做，引導學生參與、探索、發(fā)現(xiàn)、分析、解決、總結問題，激發(fā)學生的學習興趣和職業(yè)認知能力，從而使學生不僅掌握一定的專業(yè)技能，還具備團隊協(xié)作能力、信息搜索和處理能力、表達和創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力，使職業(yè)技能鑒定、實訓、現(xiàn)場教學合一，滿足學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

（作者單位 貴州省機械工業(yè)學校）

編輯 董慧紅