數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之另辟蹊徑

黃提高

摘 要：教材只是知識的載體，但教材也有它的局限性。有的教師完全照搬教材按照教材內(nèi)容去教，有的教師則完全脫離教材，另起爐灶，這些都是教師走進(jìn)了使用教材的誤區(qū)。所以如何創(chuàng)造性地使用教材就成了教師所面臨的新問題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；挖掘；加工；領(lǐng)悟；活用

一、遵從經(jīng)驗，科學(xué)加工

新教材在創(chuàng)設(shè)情景、聯(lián)系生活方面不遺余力，各展其長，值得贊嘆。它不僅結(jié)合了數(shù)學(xué)自身的特點，更強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識理解的同時，在思維能力、過程方法以及情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步與發(fā)展。

曾聽過一位同事教學(xué)四年級下冊《數(shù)圖形的學(xué)問》時，教材呈現(xiàn)的情境是乘坐動車，由站點入手讓學(xué)生探究規(guī)律。可惜的是，我們處于沿海的郊區(qū)，這邊的孩子沒有乘坐動車的經(jīng)驗。于是，教師花了很長時間來解釋如何買票？有幾種買法？結(jié)果學(xué)生聽完還是覺得云里霧里的。以至于后面探索規(guī)律學(xué)生不能快速掌握。如果當(dāng)時教師能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，將動車站點換為學(xué)生平時習(xí)慣的公交站點，相信學(xué)生能很快解決這個問題，并找出該類題型的解題方法。

二、挖掘資源，引生領(lǐng)悟

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，因此，教師必須了解學(xué)生已有知識的發(fā)展水平，對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行有效加工，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得富有挑戰(zhàn)性。

如，我在教學(xué)三年級下冊第四單元面積《量一量》時，擔(dān)心學(xué)生對于“平方”的初步接觸，理解不夠到位。于是設(shè)計了以下導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

出示板書：1×1= 2×2= 3×3= 4×4= 5×5=

…

先讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：乘數(shù)都相同。接著我告訴學(xué)生，我可以用相同乘數(shù)再加個小幫手來直接表示上面那些算式。學(xué)生個個很好奇，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。在學(xué)生的專注的目光下，我在每個算式后寫上各自的相同乘數(shù)，如：1×1=1 2×2=2 3×3=3 4×4=4 5×5=5 …

這時學(xué)生已經(jīng)開始有疑問了，我趁熱打鐵，在第一和第二個算式積右上角用紅色筆寫了個小小的“2”，邊寫邊強(qiáng)調(diào)位置及大小。并讓學(xué)生根據(jù)我上面給出的規(guī)律說出下面的答案，學(xué)生很高興喊出相應(yīng)的答案：在商的右上角寫上小小的2。到此我故意打趣說：“我們數(shù)學(xué)講究簡單、快捷，按同學(xué)們的讀法好像不符合這特性啊。怎么辦呢？”幾個聰明的學(xué)生馬上喊：“那個小小的2叫做‘平方。1的平方，2的平方…”有優(yōu)等生的帶領(lǐng)，學(xué)生很快認(rèn)識了平方。接著我故意質(zhì)疑：“為什么寫成2？3或4也行吧？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生很快了解了2表示有兩個相同乘數(shù)，甚至有的學(xué)生還推導(dǎo)出：1×1×1=13（立方）。

這節(jié)課時我引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，對這一教材內(nèi)容進(jìn)行了加工，靈活地、創(chuàng)造性地處理教材，這樣大膽的創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更生動、更富挑戰(zhàn)性。讓每個學(xué)生都在寬松的氛圍中，始終處于一種積極向上的狀態(tài)，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)生在不斷思考、探究中獲得新知，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。

三、直觀操作，深入理解

三年級數(shù)學(xué)下冊第五單元《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》中的第一課時《分一分（一）》，這部分的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。

教材以“一個蘋果平均分給兩個人，每人分多少？”的場景，呈現(xiàn)了本單元的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計中圍繞問題開展教學(xué)：圖中有些什么？半個蘋果怎樣表示呢？讓學(xué)生形成認(rèn)知矛盾沖突，感到學(xué)習(xí)新知識的必要性，以此揭示課題：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識。接著牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”必須在“平均分”的概念上建立，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的一個重要基礎(chǔ)：平均分。讓學(xué)生意識到原來學(xué)過的數(shù)不夠用了，需要創(chuàng)造新的數(shù)來表示出這“半個”，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)造表示“一半”的方法，通過“分一分”“折一折”“涂一涂”“圈一圈”等，就這樣一步步、一層層地和學(xué)生一起慢慢地卻又很自然地揭開了分?jǐn)?shù)的面紗，逐步引出分?jǐn)?shù)的表示方法。

要理清教材改革的長期性和教材使用相對穩(wěn)定性的一個關(guān)系。教材改革是個長期不斷的過程，一個真正好的教材要經(jīng)過不斷的試驗修改再試驗再修改的過程，而教材的使用就需要一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這樣便于教師去積累教學(xué)經(jīng)驗。目前我們使用的新教材正在試驗階段，總是有點缺陷，但我們要客觀地看待，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)加工，合理地組織教學(xué)過程。精彩的課堂，是我們追求的方向。

（作者單位 福建省泉州師院附屬豐澤小學(xué)）