從對話開始練習寫作

馮云

【摘 要】寫作能力是英語學習中一項基本而重要的學習能力。在剛接觸英語不久的小學中年級階段，通過指導，讓學生進行對話寫作練習，加以適當的評價，既可以鼓勵學生，又可以及時反饋學生的學習情況，從而促進學生的發展。

【關鍵詞】小學英語；對話寫作；學生發展

寫作的能力是英語學習的一項基本技能。寫作練習有助于提高使用語言的準確性，提高表達能力，還有助于鍛煉邏輯思維能力和想象力。有人認為學生只有積累了一定的詞匯和語法知識后才可以進行英語寫作，所以寫作練習到小學高年級才能進行。

雖然《英語課程標準》要求三年級開設英語課程的學校，在四年級時完成一級目標， 其中“寫”的技能標準是：能正確書寫字母和單詞，能模仿范例寫詞句。而6年級結束時學生應完成的課程分級目標“寫”的技能標準中才提出：能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。那么在小學中年級，是不是可以通過訓練，讓學生寫的能力提高到二級水平呢？

現在小學階段使用的英語教材課文主體部分大多以對話配圖的形式呈現，圖文并茂，形象生動。對話體作為文學的一種表現形式，也被廣泛地運用于影視劇的劇本的創作和小說的創作。那么寫作練習是不是也可以從簡短的對話開始呢？

帶著這個思考，筆者在所任教的班級三年級下學期時開始了這種寫作練習的嘗試。《小學牛津英語》的Part C， Part D部分一般進行重點句型的操練。我讓學生在口頭練習的基礎上，根據C，D部分的圖片及例句的提示進行編寫對話。學生必須在例句的基礎上進行拓展。拓展的要求是有下限，沒有上限。比如：一般C，D部分會給出兩句例句，那么筆者會要求學生至少寫6句，而能力強的同學可以寫得更多。經過幾個學期的嘗試，筆者發現學生樂于動腦，樂于動筆，其效果遠比我想象中的好。

一、 對話寫作練習可以及時反饋學生的學習情況，便于向學生提供及時的并具有個性化特征的反饋，為調整和改進下一步的教學提供依據，從而促進學生的學習，提高教學的效果。在寫作練習中，筆者發現學生經常出現的問題主要有三種：

（一）學生對已學的語法知識點掌握得不牢，在對話練習中出現語法錯誤。

如：在結束了4B Unit 9 Part C的口頭練習后，家庭作業中有一項是讓學生自選一幅圖片進行對話拓展寫作。下面是幾位同學根據A圖編寫的對話。

1.A： Oh， Im hungry.

B： Have some noodles.

A： OK…But wheres my chopsticks？

B： Is it in your school bag？

A： Yes. Thank you.

B： Not at all.

2.A： Come and have dinner.

B： OK.

A： Where are my chopsticks？

B： Is it on the table？

A： No， it is not on the table.

B： In your school bag？

A： No， it isnt in my school bag.

B： Open your school bag and have a look.

A： Oh， it is here.

從上面的兩個例子可以看出部分同學沒有將chopsticks視作可數名詞的復數形式，有的不能準確地將可數名詞的復數形式與be動詞搭配使用。在出現這種情況時，筆者一般根據班級錯誤率的高低采取不同的方法。如果班上同學的錯誤比較集中，那么筆者就采用課上集體評講的方式。一般是將錯誤的句子板書在黑板上，請同學們一起來糾錯，在這個過程中，讓學生進一步鞏固語法知識。如果錯誤只是發生在個別學生身上，筆者一般采取面對面的講解方式，和學生一起找出錯誤，指導學生將正確的句子寫出來。

（二）學生跟據自己的已有經驗使用英語，但是不符合語法規律。

如：

1. A： Excuse me， whats in the music room？

B： Let me see. The music room is big and bright.

A： Theres a piano near the window.

The music teacher always play the piano.

（節選自學生作業）

2. A： Whats in the picture？

B： Let me see. Oh， there are some sweets.

A： Im hungry. I want to eat they.

（節選自學生作業）

例1.中，四年級的英語學習中，學生還沒有接觸到一般現在時中主語為第三人稱單數時，行為動詞要進行變化的情況。所以出現了The music teacher always play the piano.這樣的錯誤。例2.中，學生想要表達“我想吃他們”，但是還沒有學過人稱的賓格，所以出現了I want to eat they.這樣的錯誤。由此可見，學生的表達欲望常常超出了他們的表達能力，正是內在的這種欲望推動著學生不斷學習。一般情況下，筆者會借機給部分學生滲透一些相關的語法知識等，最大限度地滿足個體的需求。

（三）學生因為不了解文化差異，出現了日常交際用語使用錯誤。

A： Excuse me， are you a teacher？

B： No， Im not.

A： Is that man a teacher？

B： Yes， he is.

A： Good morning ，teacher.

C： Good morning.

（節選自學生作業）

以上的例子中，學生所編寫的對話沒有語法錯誤，但是從文化角度來講，和老師打招呼時，如果熟識的，要根據性別等用Mr， Mrs， Ms或者Miss加上姓氏來稱呼。如果不知道姓氏的，可以用sir來稱呼男教師，madam來稱呼女教師。這是中西文化的差異。在發現以上的情況時，筆者就借機讓學生了解中西文化的差異，讓學生知道光了解語法知識是不夠的，要能自如地使用英語，還需積累文化知識。

二、對話寫作練習便于學生充分發展自己的邏輯思維能力和想象力，提升自己的綜合語言運用能力。英語課堂上，盡管教師會設計多種活動讓每一位學生參與到“聽”、“說”的練習中來。因為課堂時間有限，教師并不能對每一位學生在課堂上的小組對話練習細致地觀察，也不是每組學生都有機會展示自己創編的對話。有的學生非常渴求表達自己，因為課堂上沒能展示自己，而有些小泄氣；有的學生因為跟不上小組的節奏，參加活動時不積極主動。這些都不利于學生充分發揮自己的潛能。而寫作練習讓每位學生可以根據自己的時間，風格和速度來完成對話編創，也能讓每位學生的“成果”都能展示出來。

A： Whats the time？ Mum？

B： Its seven oclock. Lets have dinner.

A： OK， Mum. But wheres my spoon？

B： Is the spoon in the cupboard？

A： No， it isnt.

B： Thats funny. Is the spoon near the glass？

A： Let me have a look. No， it isnt near the glass.

B： Oh， its in your pencil case！

A： Its very funny！ Then where are my chopsticks？

B： Look！ Theyre on the table.

A： Mum， theyre your chopsticks. Oh！ Theyre in my school bag！

這位學生在編寫對話的過程中將兩幅圖串起來，將所學的知識綜合運用起來，通過“！”等突出語氣，生活化地展現了母子間的對話，邏輯性強，生動有趣。

A： Excuse me， whats the time？

B： Four.

A： Its time to go to the station. Is this bus for the station？

B： No， it isnt. This bus is for the theatre.

A： Oh， I see. Which bus is for the station？

B： Sorry， I dont know.

這位同學編寫的對話雖然不長，但是同樣符合生活場景，表明這位學生善于觀察生活，想象力強，語言的綜合運用能力強。

三、根據學生寫作的質量，進行分層評價，促進學生的發展。筆者對學生的寫作練習進行分層評價，根據學生編寫的對話內容的質量分為good， great， excellent三個等級進行評價。這是對學生的肯定，激勵和鼓勵，讓學生獲得成就感，增強自信心，有效調控自己的學習過程。

四、優秀的作業是良好的閱讀素材。每次作業批閱完后，筆者會將優秀作業整理匯編，作為閱讀材料和所有學生一起分享。因為學生們編寫的對話都是和單元內容相關的，所使用的詞匯和語法知識也都在課本所學范圍之內的，更加貼合教材，同時由學生筆下編出的對話更貼近他們自己的生活，適合所有學生閱讀。它們可以作為單元學習的鞏固和拓展。

【參考文獻】

[1]《義務教育英語課程標準》.北京：北京師范大學出版社，2011

[2]王薔.小學英語教學法教程.北京：高等教育出版社，2009

（作者單位：南通師范學校第一附屬小學）