開展第二課堂活動，促進職業學校英語教學

【摘 要】英語第二課堂是課堂教學的補充與延伸。在職業學校英語教學中，開展切實可行、形式多樣的第二課堂活動，可激發學生學習興趣，培養綜合應用英語的能力，提高教學效果。

【關鍵詞】職業學校；英語教學；第二課堂活動

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

1.前言

英語是職業學校學生必修的公共基礎課。對聽、說、讀、寫等能力的綜合應用是學生需要掌握的重要技能。Stephen D·Krashen（1982）提出的理解性輸入假設（comprehensible input hypothesis）認為決定語言習得的關鍵在于接觸大量容易理解的、有趣且有關聯的語言材料。Merrill Swain（1985）在對接受浸入式教學的學生的語言能力進行研究后，發現其聽力和閱讀能力較強，而說和寫的能力較弱，因此提出理解性輸出假設（comprehensible output hypothesis），認為要給語言學習者提供大量實踐的機會。要學好一門語言，既要有大量接觸語言的機會——語言輸入，也要有大量使用語言的實踐——語言輸出，二者相輔相成，缺一不可。英語作為一門外語，在中國缺少學習環境，學生主要靠課堂教學學習英語。但目前職業學校每周僅有四學時英語課，教學內容也僅局限于課本知識的傳授，學生得不到足夠的輸入輸出訓練。因此，有必要引入英語第二課堂，以彌補課堂學時的不足，使學生有充分接觸、使用英語的機會，提高教學效果。

英語第二課堂是指教師組織學生利用課外時間開展的，圍繞教學目標進行的形式多樣的教學活動，其目的是提高學生的英語綜合應用能力，豐富英語文化知識。

2.實施原則

2.1充分發揮學生的主體性。

2.2內容安排循序漸進。

2.3創造輕松愉快的學習氛圍。

3.實施方式

3.1聽力活動 英國著名外語教學法家Harold Edward Palmer曾指出，學習外語有個“孵化”階段，即在學說話前，要有一段時間默聽，以儲備語言材料，為語言輸出做準備。

在聽力活動中，必須使用合適的聽力材料。課文磁帶、音像公司出版的難易恰當的聽力訓練磁帶和光盤、電臺播出的淺顯易懂的英語教學節目等，都很適合職業學校學生使用，可以反復播放，讓學生聽得滾瓜爛熟。

在學生逐漸熟悉了英語語音語調，積累了一些詞匯和語法知識后，教師應逐步擴大聽力材料的選擇范圍，如CRI、 CCTV9等播出的一些英語新聞、旅游、文化等節目，將其錄音后讓學生收聽。還可以選擇一些情節生動、語言規范易懂的電視劇，如Gilmore Girls、One Tree Hill等，讓學生從網上收聽收看。

在聽力活動中，教師應要求學生不提前看文字或邊看邊聽，而要先把材料完整地聽幾遍，掌握大意，培養根據上下文猜測詞義的能力，然后帶著問題看文字。例如下面這段聽力材料：A： Shall I cook some spaghetti？ B： If you like. A： You dont sound very keen. I thought you like spaghetti. B： No. Im not very fond of Italian food. 在這段對話中，spaghetti是生詞，但學生只要把材料完整地聽幾遍，掌握大意后，就會明白它指的是一種食物，然后通過詞典查詢確切釋義。

3.2閱讀活動 閱讀是吸收語言和信息的重要手段。與做聽力練習時一樣，教師要為學生選擇合適的閱讀材料，不宜求難求深；要引導學生將精讀與泛讀結合運用，課文需要精讀，要把單詞的形音義類、常用搭配、句型用法牢牢掌握。當然，要提高閱讀能力，僅鉆研課本中有限的內容是不夠的，學生還需要泛讀，即大量、快速地閱讀。可以選用經過改寫的、篇幅不長的簡易讀物做泛讀材料，如外語教學與研究出版社的新書蟲系列從書等。

在閱讀前，教師可以根據材料內容提出一些問題，要求學生在閱讀后做出回答，如在閱讀上述新書蟲系列中的Little Women 前，在黑板上寫出如下問題：What are the names of the sisters？ Who plays the piano very well？ Did Jo go to Europe with her aunt？

在有了一定的閱讀基礎后，可以讓學生讀一些小說原著、報刊雜志，還可以讀一些通知、簡歷、合同、產品說明書等。總之，讀的內容要寬泛。教師要幫助搜集各種閱讀材料，復印后分發給學生。

3.3口語活動 口語是學生學習中的薄弱環節。在第二課堂活動中，教師要盡量用英語與學生交流，鼓勵學生也用英語與教師、同學交流。只要學生開口說英語，教師就應該表示贊許，以激發學生的自信，使他們樂于練習。

教師可選用課文中的對話做練習材料，例如A： Good morning. My name is Yang Fan. Id like to apply for a position in your company. B： what job would you like to apply for？ ...讓學生分飾不同角色，然后互換，反復操練。也可以讓學生運用在課堂上學到的詞匯、句型，編一些對話，兩人一組做練習。

在每次口語活動中，可留出一部分自由交談時間。讀過的好書、生活中的趣事等，都可以作為交談的內容。教師可以先說，例如：“Yesterday I saw an interesting movie， The Sound of Music. Have you guys seen the movie before？”，鼓勵學生做出回答，從而展開對話。教師要給予學生適當協助，提供需要的詞匯，適當糾正語音語調和語法錯誤。

3.4寫作活動 寫作活動的開展應遵循以下要求：從單句練習開始；運用學過的詞匯和句型；以真實生活作為寫作內容。

隨著學生寫作水平的提高，可以逐漸增加完整的文字練習，如讀書報告、電影觀后感等。教師還可以按時布置一些貼近生活的、學生感興趣的作文題，如My Hometown 、A Letter to My Family等。

寫作對學生的英語綜合能力提出了較高要求，在寫作活動中，教師要給予學生適當指導。以My Hometown為例，首先幫助學生審題，明確寫作目標。讓學生搜集自己家鄉的資料，確定寫作內容，擬定提綱。教師可以提供一些詞匯，供學生參考使用，如county，located，scenery等。學生根據提綱寫出文稿，和同學討論，對文稿進行自改和互改，謄寫清楚后，交給教師評閱。教師在評閱意見中應提醒學生注意書寫和語法正確，用詞恰當，條理清楚。要求學生揣摩修改意見，與教師、同學討論，進行改進。

教師還可以定期組織一些學生喜聞樂見的、綜合性的英語活動，如短劇表演、朗讀比賽、辦英文黑板報、為教學樓和宿舍樓設計英文標識等，增強第二課堂的活力和吸引力。

英語第二課堂時間安排靈活，學習方式豐富多彩，解決了知識講授與實踐練習、課堂學時少與學習任務重的矛盾，是課堂教學的有力補充，是提高教學效果的重要手段。

【參考文獻】

[1]朱樂奇，李養龍.外語教學面面觀[C].北京：北京航空航天大學出版社，2009.

【作者簡介】

吳慶（1978-），女，安徽省合肥市人，安徽省輕工業干部中等專業學校助理講師。

（作者單位：安徽省輕工業干部中等專業學校）