“先學后教”

朱燕琴

【摘 要】“先學后教”的教學方法，以任務驅動引導學生自主學習，可以有效地促進中職生自主學習能力的提升，轉變被動的學習方式；教師在“先學”的階段要發現學生問題，這樣有利于“后教”的階段，教師在“后教”中有所側重的教學，可采用多樣的教學方式。

【關鍵詞】先學，后教；計算機教學；自主學習

傳統教學方式“先教后學”，學生往往是被動學習、機械學習，學習對于學生來說則是一件“苦差事”。中職學校，大多數學生學習的方法、習慣不甚好，最后，學生往往會選擇放棄學習。正是在這種背景下，我們提出了“先學后教”教學模式。先學后教，學生帶著教師布置的任務先“學”，然后教師根據學生的自學情況進行針對性的教學。筆者在中職計算機課堂教學中做了多年的嘗試，本文談談有關“先學后教”這種教學模式的一些想法和做法。

一、說“先學”

“先學”是整個教學環節的基礎，如何讓學生能有效的開展學習，這是先學的條件。教師要充分的作好課前準備工作，讓學生在教師的引導下有效的開始先學。

1.定做任務，是學生“先學”基礎。

職業學校重于培養能夠動手解決實際問題的學生，計算機課程本身就是操作多于理論。學生的學習活動與任務相結合，讓學生帶著真實的任務去學習，這樣為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間。教師把課堂教學目標分解為一個個“任務”，而且這些“任務”具有可操作性。任務的設置要從學生已有的認知結構，技能水平出發，并能適當創設情境，實現課堂教學生活化。貼近學生生活，找學生感興趣任務。選擇設置合適的學習任務，這是學生先學的基礎。

2.學案導學，給學生“先學”的依據。

教師定制的學習任務后，學生能自主有效開展“先學”，還需定制學案，為學生“先學”提供依據。學案導學并不是在學案上詳細描述了每一步操作過程，讓學生依樣畫瓢，這樣做，學生缺少思考，缺少對知識的探索、理解、掌握的過程。較為理想的學案導學要有啟發性，對學生在“先學”過程中，難以理解的內容要有適當的提示；可以設計一些問題，但問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。教師通過學案引導學生自學，是學生能有效開展自學的保證。

二、說“后教”

在后教的過程中，學生已不是對學習內容無所知，完全陌生的人，他們已具備了一定的基礎。學生在后教的過程中學習更有針對性。教師在后教的過程應該在更高的平臺上開展教學。“先學”是基礎，“后教”是關鍵，教得好可以點石成金；教不好可能就是炒冷飯，學生聽了索然無味。這就要解決好幾個問題：

1.教學的內容具有針對性。

教師應根據學生的作業情況，了解學生學習過程中存在的問題、思維的障礙，重新確定教學內容。要更有針對性，新穎性，更能吸引學生，針對不同基礎的學生，教授的內容重點也應有所偏重，如果重點內容學生都已經掌握，那么就沒必要再花過多的時間進行講解，可以適時引導學生向知識更深遠方向拓展。

2.教學的組織方式多樣化。

在后教過程中可以采用多樣的教學組織形式。在“先學”中容易集中犯錯的地方，或是在學生自主學習不能解決的問題可以由教師講解。同時，“后教”更多的可采用小組討論、組間答辯，師生相互質疑等教學組織形式。

采用質疑問難，集體討論的教學方式。鼓勵學生大膽質疑，相互討論，積極探索。教師應突出學生探究熱情和興趣的疑問點或關鍵點，找準有價值的問題。找準問題后，應著重問題的呈現方式及解決方式：引導學生自主探索、自主質疑的過程，讓學生自己推導出結論。

3.課堂評價的多元化。

在對任務進行討論評估時，教師要尊重學生的成果，切記不要片面對學生評論誰對誰錯，要能看到學生的創新處，鼓勵學生的求異思維。教師要注重過程性的評價，注重學生評價的多元化，如學生在課堂中表現出的合作能力、交流能力、意志力、操作能力，創新等多方面進行評價。教師對學生要及時評價作出反饋，給出些合理性建議。對于進步的學生及時肯定，并且指出可以做得更好的地方。這樣增強學生探究學習計算機的激情，增強學生“再學”的勇氣和信心。

三、說“再學”

再學是必不可少的環節，學生在先學過程中留下的問題、疑點通過再學可以修正，同時可以把先學中散亂的知識系統化，這樣真正做到了教與學的統一。

“再學”中，同樣是自主探究學習和交流合作學習相兼合。在“再學”過程中，學生思路更加清晰，探究方向更加明確，學習起來更加有興趣，從而進入一種良性循環。

四、說“輔導”

在“先學后教”中，個別化輔導是不可缺少的一環，并且更為重要。對于基礎好，自學能力強的同學在這個學習方式下，學得更為輕松，進展更大。對于基礎差或自覺能力不強的同學，更要加強個別化輔導。

輔導可以是教師輔導，還可以是同伴的輔導。教師要善于發現有問題的學生和學生中存在的問題，及時輔導，讓每個學生都能跟得上。同伴之間的輔導則是發揮學習小組的作用，提倡小組合作學習，學習小組相互激勵相互支持共同前進。發揮優生的作用。更大范圍更快解決學生中存在的問題。

五、結束語

“先學后教”強調了學生的學習的自主性，要求教師“放手”讓學生自主學習，將學習的責任由老師轉移到學生身上，使學生主動擔起學習的責任，實現真正意義上的自主學習。教師要給學生一定的、有效的指導，要做到“導之有方”，“放”之有度。這樣先學后教才可能達到預期效果。學生在學習過程中學會了思考、學會了自主探索，學會與同伴交往、合作探究問題，促進學生的人格發展，培養創新精神和實踐能力。

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（作者單位：江蘇省太倉中等專業學校）