淺談如何激發學生的寫作興趣

酈婭萍

【摘 要】一提到作文，不少學生首先是“怕”字當頭，不知從何入手。每次作文練習學生絞盡腦汁，痛苦萬分。其根本原因在于我們平時要求學生作文時，忽視學生的個性，使學生缺乏寫作的興趣。平時若多通過激發學生的興趣和情感因素，增強學生的主體意識與參與意識，再加以適當訓練，我們會發現，寫作也能成為一種需要，一種快樂！

【關鍵詞】激情；訓練；升華寫作

執教幾年來，最大的感受是學生視寫作為畏途。有位作家，曾用這樣的一幅對聯形容作文時的情景：上聯：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言；下聯：愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸；橫批：寫不出來。

作文果真如此痛苦嗎？又是什么原因造成如此狀況呢？有人認為學生缺乏生活的體驗，不會觀察生活、積累素材。開始我也是認為如此，教學生去積累素材，可實際效果并不如人意，這不能不會令人懷疑以前的做法。后來我想，恐怕根本原因在于我們平時要求學生作文時，忽視學生的個性，使學生缺乏寫作的興趣。前蘇聯著名教育家霍林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。”看來，要改變學生苦不堪言的作文狀況，就應該以激促寫，升格寫作。

一、激情：抓住作文“活動性”特征，來激發學生的情感

（一）組織“活動”，擴大生活視野，激發寫作興趣

社會本身是由有感情的人構成的，即使自然景物也是風月有意，草本無情，山河顯志。學生積極投身生活，投身自然，生活的色彩無疑會影響感染學生，無論是崇高的、悲壯的，還是卑鄙的、丑陋的，都會引發學生不同的情感指向，形成他們對社會、對人事的基本看法，這些基本看法、態度長期積貯，不斷思考，學生就有了自己獨特的視角、獨特的觀點，“長期積累，偶爾得之”，這是撲捉靈感的基本條件，當他在一定環境下把自己的感受經驗和觀點向他人傾訴時，文思泉涌，情真意切，有話可說，有話要說，而不再是“腹中空空如也”。所以在教學中要積極引導、組織學生參加豐富多彩、生動有趣的社會活動。如組織游覽觀光、參加市場工廠，訪問英雄模范、了解時事新聞、關注社會熱點……這樣不僅提高了學生的思想認識，而且也幫助學生開闊了視野，積累材料，培養寫作興趣。

（二）寓“寫”于樂，激發興趣

《論語》云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對學者來說，“樂之”是一種最佳的理想境界。學生如果把作文看作是一件愉快的事情，那么作文教學就能收到理想的成效。如何讓學生在作文過程中“樂”起來呢？我們在初中作文中嘗試了“游戲引路在前，作文緊隨其后”的實驗，并收到良好的效果。作文開始了，主持人先組織全班學生開展一次名為“張冠李戴”的游戲活動。主持人先叫大家在白紙上寫上自己的名字，又在藍紙上寫上“在什么地方”，又在紅紙上寫上“干什么”。這時，學生已開始有點興奮了，游戲開始了，主持人請三位同學上臺分別抽報三張紙上的內容，“李靜——在水上——跳舞”、“高年雨——在廁所——吃飯”、“張南——在書上——唱歌”。隨著白、藍、紅紙上的內容隨意組合，學生的情緒漸趨高漲，歡聲笑語一浪超過一浪，接著，游戲進入第二輪，請學生上根據說到的內容表演小品，盡管演技不太高超，但不管是表演者，還是觀看者，大家的熱情都非常的高，這是一般的作文課上見不到的，表演結束后，教者立即布置學生寫作文，并提出具體的要法，結果學生在20—30分鐘內大多寫出了400—500個字的內容充實，妙趣橫生的記敘。

（三）激發“情感”，以情導寫

一提到作文，不少學生首先是“怕”字當頭，不知從何入手。沒東西寫，寫不好等心理“疙瘩”。極大地阻礙了寫作心理的健康發展。在作文教學中，我們注意從情感入手，挑戰畏懼心態，讓學生從身邊的每一個身上尋找寫作的靈感。如我們進行一次班級“溝通”，為話題作文，并作為競賽的形式，要求每個同學盡量多地說出有關“理解父母良苦用心”“理解父母辛勞勤苦”方面的小事、細事，不少學生在這場“理解”賽中，找到了許許多多曾經被遺忘和忽視的細枝末節，重新認識了自己的父母、老師，發現了他們身上許多閃光點，感人之處，不少學生也聽了其他同學的理解之后，也觸景生情，看到了父母、老師的影子，產生了更真切的感受。在這次活動中，一位平時寫作并不突出的同學一改以往那草率應付的毛病，以飽滿誠摯的情感寫了《最愛你的人，別傷他最深》，回憶了媽媽對自己所做的種種，從律己的角度談出了對養育自己的父母給予理解，文章最后的呼喚：“想想父母的不易與艱辛吧，學著理解父母，體諒父母吧，這不僅讓你日趨成熟，而且你會發現親情的陽光燦爛無比又純潔透明，你會發現父母是多么愛你而勝過愛自己的生命，因為，你永遠是他的孩子，最愛你的人，千萬不要傷他們太深。”句句發自肺腑，感情真摯，頗具感染。

我們認為，學生作文一旦克服一個“怕”字，“愛上心頭”的感受就會油然而生，這就是“西施情結”帶給我們的可喜變化，它讓學生作文跳出或空洞無物、無病呻吟，或夸夸其談、浮于表面，或蜻蜓點水，不著邊際等等怪圈，走上健康發展的路子。

二、訓練，升華寫作

學生解決了作文的“源頭”問題，不等于就能寫好文章，還要老師輔之以有效的訓練，以便于學生情感的抒發，因此，我從以下幾個步驟展開：

1.“練” 初期的作文訓練，不妨把有關提示與要求定得具體詳細些，以期學生能按期并且較順利完成一篇文章，獲得初步的成功感。

2.“評” 一般的作文都是為了表達某個中心或某種思想感情，但這種表達效果的好壞他們希望像理科那樣有個客觀的標準答案，要加以批判，可選幾篇典型的范文來參考

對照，精選一篇或幾篇各種層次的文章與學生一起對照分析，體會其成功的地方和學習作文怎樣寫的技巧訓練更具體化，讓學生從中受的啟發而慢慢掌握標準。

3.“改” 在基本掌握評判標準的基礎上，還應當讓學生實際操作一番，所以在評改作文時，可由四位同學組成一個小組，每組負責批改四篇作文，要求小組成員在讀完各篇作文時要加以討論，交流意見，共評得失，使作文要求更加具體化，激發學生的參與意識，真正發揮主動性作用。

4.“賞” 學生都有很強的表現欲，對與自己的習作也希望能得到別人的欣賞，故此這是一個比較重要的環節。這可分以下步驟來做：

（1）利用講評課，對學生作文中寫得精妙的字、詞作“賞析”。著名教育家葉圣陶先生曾說：“學生作文里任何一點可取的地方，都應找出來，肯定他的想法和寫法。”心理學家告訴我們：“青春學生，自我表現意識強，爭強好勝，寫作起步時的成功，哪怕是極微小的一點，也對他們未來的寫作心態產生著不可估量的積極影響。”因此，教師在批閱學生作文時，要盡力找出每位學生，特別是差生作文中寫得較好的地方，給學生一點寫作的精神支柱。

（2）摘抄學生習作精美語句。教師在批閱作文時，不難發現，有的學生作文中某幾句或某些段落，寫得較好。老師在講評時，要一一去評說是不可能的，為此，我要求學生準備一個筆記本，記錄同學作文中寫得好的句子、段落。記錄方式：教師把學生寫的句段抄在黑板上，標上作者、班級、姓名，讓學生抄在筆記本上。通過這樣，讓學生也來體會一次做“名人”的滋味。

（3）每次作文后，把寫得好的文章挑選出10篇（其中可選3—4篇進步較大的），用統一的紙張，讓學生本人工整地抄一遍，老師把它裝成冊，編上目錄，標明作者班級、姓名，把它當作作文書在學生中傳閱，同時要求學生在閱讀后，對文章要發表看法、寫心得、談感受。有關資料證明：對于中學生來說，多讀名人名著固然重要，但能閱讀一些同寫作層次、同生活層次，有共同情趣的同齡人的優秀作品，就更能夠結合實際，啟迪思維，激發寫作欲望。

（4）組織學生投稿。教師應把學生寫得好的文章，推薦給有關報刊雜志，推薦給學校出墻報或廣播室播放，盡量讓學生文章展示在別人面前。特別要充分利用學生中已獲獎或以發表在報刊雜志上的作文，在學生中大作“文章”激發寫作熱情，積極引導參與寫作這項活動。

當寫作不再成為一種沉重負擔，當學生面對寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣時，“作文難”會離我們遠去，而且我們會有更多的機會欣賞到學生的生花妙筆。通過激發學生的興趣和情感因素，增強學生的主體意識與參與意識，再加以適當訓練，寫作也能成為一種需要，一種快樂！

【參考文獻】

[1]江蘇省職業學校語文教材編寫組.《語文》.江蘇教育出版社

[2]管建剛.《管建剛作文教學系列》.福建教育出版社

（作者單位：南京市公用事業技工學校）