研究合作學習在高中生物教學中的運用

樊世萍

【摘 要】合作學習是一種有效的教學策略，是學生學好知識的好幫手，是高中生物新課程理念的核心要求。在以往的生物教學中，大多數教師對合作學習關注不夠，沒有充分發揮合作學習在生物教學的作用。為了完善之前生物教學的不足，以及適應時代發展與新課改的需求，教育者需要根據有關規定結合高中生物學科的特點，開展合作學習，探索適合高中生學習生物的一種有效策略。

【關鍵詞】合作學習 高中生物 教師 學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.004

高中生物是一門理科性與綜合性都較強的科目，其內容涉及到化學、數學與物理等多門學科的知識，再加上生物本身知識量較多，教育工作者需認真思考生物教學該如何進行，反思以往教學的不足，結合熱點議題“合作學習”，發揮合作學習在高中生物教學的作用，幫助學生各盡其能，調動學生學習生物的積極主動性，讓他們對生物產生濃烈的興趣，從而提高學生的學習效率。在合作學習過程中，生物教師不僅要幫助學生解決困難，還要幫助困難的學生理解概念，加深不同層次的學生對生物知識的理解，進而有效地提高學生各方面的能力，特別是“合作、交流、溝通”等方面的能力。合作學習是新課標要求的一種教學方式，其要求教學內容與載體要合理搭配，提高生物教學的有效性。雖然合作學習在生物教學中有很多優點，但是其在運用過程中還存在一些不足，我們需要認真分析這些問題，進而找到一些完善的對策進行優化。

一、合作學習的相關情況

首先，合作學習的含義。不同的學者對合作學習的定義不同，某教授認為合作學習是組織和促進課堂教學的一種方法；有的認為合作學習是學生在小組學習活動中，根據整組成績而獲得的獎勵的一種教學技術；有的人認為合作學習是一種互動性學習，以不同的小組安排一些任務，最終共同完成學習任務。我認為合作學習就是一種以小組為主，學生之間為了完成某一目標，相互合作，在教師分配的情況下，朝著目標奮斗，最終達到教學目標效果的一種教學方式。

其次，合作學習的特征。第一，組內不同，組之間要相同。合作學習小組根據小組內差異、組之間相同的形式進行教學，確保組內成員相互彌補，學生之間相互合作，取長補短；組之間相同方便學生在同一個點上，合理競爭。第二，分割任務，最后整合。每個小組在合作中需要明確自己的責任，小組的學習內容與結果有很強的依賴性，全體小組形成一個利益鏈，只有小組成功了，大家的目標才會達到；對于那些學習較差的成員，會在這個過程中為了自尊心，努力學習，確保小組不失敗，調動所有成員學習的積極性，實現資源共享。第三，分配小組成員的角色，確定領導。每個小組有關領導帶領學生學習，完成任務，是關鍵；成員角色的定位需要根據學生實際情況確定，有利于各自優勢互補。第四，公平競賽，合理比較。小組之間的比賽要公平，在這個競賽過程中，要合理評價。第五，信息相互交流，由單向變為多向互動。合作學習強調學生之間、師生之間、教師之間的相互互動。

再者，合作學習的基本要素與基本方法。第一，基本要素，如：成員間相互依賴；相互面對面互動；需要具備個體責任感；需要掌握一些合作技能，如：相互信任，正確溝通，相互接納，建設性解決問題；集體自我評價。第二，基本方法，如：共同學習法，小組調查法，拼圖法，團隊游戲競賽，小組分層計分法，思考交流法。

最后，實施合作學習的原則。第一，相互信任原則。在生物教學中，教師要相信學生，學生之間也要相互信任，這樣共同努力學習，最終達到教學效果。第二，教學分工原則。教學分工就是靈活地讓學生在知識、情感上根據實際情況，進行學習，最終讓學習得到全面發展。第三，競爭原則。這里的競爭不是要爭成為勝者，而是在合作的基礎之上，確保每個學生能夠成功，但要注意不是從一個人的成功出發。第四，從個性出發的原則。合作學習需要根據學生的實際情況、學習與團結協作能力，讓學生自主學習并得到發展。第五，自由選擇的原則。不同的學生可以根據自身情況選擇活動內容與方式，只有學生感受到自己是主人的時候，才有利于合作教學的運行。

二、合作學習在高中生物教學中存在的問題

首先，合作學習過于形式化。根據相關研究可知，大部分課堂運用合作學習的比例高于百分之八十。然而，在教師訪談的過程中，我們發現只有少數教師承認合作學習運用到了生物教學中，那是因為合作學習是一個新課程理念，很多教師把其當成裝飾品，對其實際價值與內涵了解不深入，根本沒有考慮到教學內容、目標，不能有效地發揮合作學習在生物教學的優勢，進而影響生物教學質量的提高。

其次，合作學習的內容沒有價值。部分生物教師為了適應新課改的要求，把合作學習運用于生物課堂上，注重其實施，卻忽視了教學內容價值的重要性，大部分教師把時間花到如何進行合作學習上面，沒有過多精力備好生物內容知識，這不利于學生生物知識的學習。如：有的合作內容很簡單，不需要花很多時間卻浪費了時間；有的合作內容超出學生能力范圍，讓學生無力理解，更談不上完成任務等，這樣的合作學習內容很難確保教學質量的提高。

再者，生物教師角色定位不到位。合作學習過程中，教師應擔任參與者、指導者與促進者。然而，有的生物教師要么把自己當成旁觀者，不管合作學習中小組的活動進行，讓學生自己參與；有的教師卻是主宰者，壓根不考慮學生的主體地位，忽視了學生的感受，把教師自身的教學感受灌輸給學生，導致合作學習不佳。

最后，沒有保障合作學習的課堂秩序。根據調查可知，合作學習的紀律有時候沒有傳統教學好，如：有的學生趁機聊天；有的教師聽不清學生在說什么，不能有效了解學生的學習現狀等。這嚴重影響了生物教學質量的提高。

三、合作學習在高中生物教學的實施策略

第一，建立合作學習小組。首先，要明確合作小組的規模。如：3-6人適合每個人發言；10個人左右時，幾個人說話，有的不說；如果是30人以上，幾乎沒有人說話。其次，實施分組。根據實驗班與對照班來分組；教師根據學生的性別、興趣等進行分組。最后，引導學生對小組成員進行角色分工。根據學生的情況，把領導者、激勵者、記錄者、檢查者人員確定出來，有利于合作教學。第二，生物教師在合作學習中實施的調控策略。首先，在課堂前，選擇合適的合作學習內容。這個內容難度要適中，根據生物教材和生活實際進行教學；教學內容靈活、開放、有一定的探索性、層次性等。其次，課堂期間進行調控。如：防控性調控（提高學生對合作學習的認識、給予學生方法的指導）；矯正性調控（及時發現問題、矯正性內容需要消除誤解、改造“問題學生”）；培養學生的自我調控能力。

總之，要想合作學習很好地運用到高中生物教學中，不僅需要教師掌握其相關情況和問題，還需要我們找到更好的策略進行優化生物教學。endprint