歷史教學中應培養學生的哪些能力？

孟秋伶

【摘 要】能力培養問題是學生在受教育階段應引起教師重視的一個問題。學生能力的高低影響學生學習效率、影響教師的教學質量和水平，因此，高中歷史教師在教學中要注意培養學生的記憶能力、答題能力、分析問題的能力以及總結歸納的能力。

【關鍵詞】高中歷史 學生能力 材料

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.188

在高中階段，歷史課程中所涉及的知識比較多，并且知識間的聯系也是高考考查的重點內容，因此，歷史學科內容的繁雜以及知識結構的緊密性決定了教學任務和教學目標。在實際的教學中，部分高中歷史教師依然沿用傳統的教學方法開展教學，導致課堂教學模式的僵化和學生學習興趣的下降，最重要的是其教學手段對學生學習能力的提高幫助不大，由此導致教學效果的不理想。伴隨新課程改革的進一步實施，高中歷史教師必須與時俱進，不斷完善教學理念，更新教學手段和方法，注重學生能力的培養，只有這樣才能在保障教學質量和水平的前提下，進一步促進學生的進步與成長。那么，高中歷史教師應該著重培養學生哪些能力呢？

一、著重培養學生的記憶能力

歷史屬于文科學科，其主要的特點就是需要學生掌握記憶的知識點比較多，并且知識點比較雜亂。事實上，高中生的學習任務是比較重的，除了上課時間和寫作業的時間之外，他們能夠自由支配的時間并不是特別多，那么，高中生如何利用有限的時間去記憶知識點，如何高效的記憶知識變成為影響學生學習效率的重要因素。眾所周知，教師在教學中起到主導的作用，因此，在學生提高記憶力這一方面，教師依然有著舉足輕重的影響。可以說，教師在引導學生記憶的過程中，對于記憶方法的選擇以及記憶時間段的安排，都是影響學生記憶效果的因素。那么，高中歷史教師應該如何提高學生的記憶能力呢？

首先，歷史教師在授課的過程中，應該將自己總結出來的記憶方式傳授給學生。每一位歷史教師都擁有著豐富的教學經驗，與此同時，其對知識點的認識也是有著自己獨特的間接，因此，他們懂得怎樣將知識點聯系起來進行快捷記憶，所以，歷史教師在教學中應該將自己認為便捷的方式告知給學生，從而給學生的記憶活動提供一定的指導。其次，教師應該合理安排復習時間。學生在學習的過程中，伴隨著新知識的不斷涌入，其對舊知識會不斷的遺忘，但是，其遺忘是有規律的，因此，歷史教師要根據艾賓浩斯的遺忘規律對學生的復習進行合理的安排，在教學中恰當的對舊知識進行回顧和總結，從而提高學生的記憶能力，提高學習效率。最后，教師應該傳授給學生處理信息的能力，教會學生對自己的記憶學習活動進行自我調節。比如說，學生對書本第一頁的知識總是很熟練，因為，大部分的學習都喜歡從第一頁開始復習，所以，多次的重復讓學生對第一頁的知識特別熟悉。可以說，這樣一種情況是比較常見的，可是，學生們卻依然如故，原因何在？原因就在于學生對自我學習的調控能力不強，由此導致其記憶知識的活動出現問題，所以，高中歷史教師應該將學習調控的知識以及如何對自我學習進度進行監督和調整的方法傳授給學生，從而提高學生自我處理能力，借學習進度的優化提高記憶的效率。

二、著重培養學生的答題能力

學生的答題能力是學生綜合能力的一種體現。高中歷史題目的難度在不斷增大，出題人對學生的考查不再局限于簡單知識的記憶上，而是重點考查學生對知識的理解能力和對知識間聯系的掌握情況。比如說，不同的民族在一定時期有著相同的行為舉措，但是，其影響因素卻是不一樣的，如地理環境、人文因素等的不同，所以，出題人對學生的考查往往集中于同中有異的部分或是異中有同的部分。那么，結合教學實際情況，高中歷史教師如何提高學生的答題能力呢？

一方面，教師在傳授新課的過程中，應該將比較典型的習題展現給學生，讓學生從出題人對知識的考查方式上了解重難點知識。可以說，教師在新課階段對典型習題的引入，能夠讓學生初步了解此部分知識點所涉及到的習題類型，這為學生將來習題的解答奠定了良好的基礎。另一方面，教師應該加強對知識間的分析和建構，幫助學生整體上認識到知識間的異同之處，提高學生的總結歸納能力。此外，學生對錯題的分析和整理也是幫助學生提高答題能力不可忽視的學習習慣。錯題集的分析能夠幫助學生正確認識錯誤出現的原因，能夠幫助學生進一步總結經驗，避免相同題型的再一次出錯。

三、提高學生解讀材料、分析問題的能力

歷史是與過去有關的事，尤其是歷史教材中的歷史更是那些發生年代比較久遠的事情，因此，在歷史習題的考察中，出題人在選擇材料的時候往往需要借助古代的材料，對學生的知識點進行考查。因此，高中歷史習題中的材料很多都是文言材料或是報刊選登的實例，出題人以此為出題點對學生進行全面的考查。如果學生對文言知識或是對材料中的信息提取的不夠充分，那么，學生在答題的時候就缺少針對性，就無法解答到核心內容上。針對這種情況，高中歷史教師應該著重提高學生對材料的解讀能力和分析能力。

首先，教師要對教材中涉及到的文言材料進行詳細的解讀。很多習題中的文言材料都是從教材中截取出來的，因此，歷史教師在授課的時候必須對教材中涉及到的每一個內容都做到詳解解讀，只有這樣，學生才能全面掌握教材能容，才能進一步提高對知識的遷移運用能力。此外，教師在平日授課的過程中，應該將往年習題中出現的文言材料對學生進行補充，或者是將文言材料的答題技巧傳授給學生，從而提高學生的解讀能力，為習題的解答奠定基礎。其次，在高中歷史教學中，部分習題材料之間的聯系性或是可比性比較高，如果學生遷移運用能力不高，那么，學生在分析材料，解答習題的過程中就無法做到“對癥下藥”，從而導致學生的回答不切合題意，導致失分現象。因此，高中歷史教師在教學中，應該對教材中的材料以及習題訓練中的材料進行詳盡的分析，讓學生在材料中進一步回歸教材知識，從而建立材料與知識之間的聯系。當學生通過對材料的分析能夠進一步回歸教材知識后，學生的答題能力就會得到進一步提高，從而其分析問題的能力也會得到強化。最后，高中歷史教師需要通過綜合性比較強的習題對學生所掌握的能力進行進一步的強化訓練。眾所周知，綜合性題目難度較大，涉及的知識點比較多，因此，其具有較大的訓練價值，是教師教學中不可缺少的輔助材料。

新課程改革以來，大部分的高中歷史教師在結合教學實際的情況下，不斷回顧和總結教學經驗，在經驗的參考下改善教學手段，完善教學內容，在教學中取得了不小的進步。但是，學生能力的培養是教學的核心內容，是教師不能忽視的一個問題，因此，高中歷史教師必須立足于教學，通過各種教學努力提高學生的答題能力、分析問題的能力以及記憶能力，從而促進學生的全面發展。