關于少數民族地區初中地理課堂有效提問策略的思考

蘭家旺

【摘 要】課堂提問作為一種教學手段，在初中地理教學中的地位越來越重要，它與課堂教學效率的質量直接相關。高質量的課堂提問能夠吸引學生的學習興趣，培養學生良好的思維習慣。要提高少數民族地區初中地理教師的提問技巧應注意在教學中結合實際情況，營造良好的教學氣氛，并采用“導”與“放”相結合的原則，使課堂教學更生動有效。

【關鍵詞】少數民族地區 初中地理 課堂 提問策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.059

提問是初中地理課堂教學藝術的組成部分。課堂上大部分的時間都花在“問”和“答”上，初中地理課堂效率的好與壞取決于提問質量的高低。高質量的課堂提問能夠吸引學生學習地理的興趣，對培養他們的獨立性和創造性思維有益。教師是地理課堂提問的主導者。教師熟練掌握課堂提問技巧是提高課堂效能的關鍵。然而，在少數民族地區實際教學中，部分教師并沒有用好提問策略這把“鑰匙”，主要體現在以下四個方面：對地理問題的設計不夠精心；沒有形成地理學習小組，缺少合作學習；學生不善于提問題；組織和引導工作滯后。這嚴重阻礙了學生創造性思維的發展。如何更好的把握初中地理課堂教學有效提問？這是少數民族地區初中地理教育工作者都在深度思考的一個問題。筆者認為有效的初中地理課堂提問應注意以下五個方面。

一、結合學生實際，精心設計問題

在初中地理課堂中，教師作為智者設計出好的問題對開發學生的智力，提高學生的學習成績很重要。教師在上課前要吃透教材，提問之前要提前摸清學生的實際情況，不能毫無目的地發問。特別是在少數民族地區農村初中學校，很多都是沒有分重點班和普通班，學生的成績差異很大，所以設計的問題不能過難。學生回答不了的問題，對于教學是沒有任何意義的；當然也不能過于容易，學生不經過頭腦思考就能找到答案的問題對于教學來說也是沒有任何實際效果的。這兩類問題，既不能啟發學生的思維，又不能讓學生感受到挑戰的樂趣。

二、營造生態的課堂提問氣氛

初中地理生態課堂是以人為本的地理課堂，以發展學生個性為第一要務的地理課堂，是一種和諧、平等、互助和可持續發展的地理課堂，是一個突出學生人格培養和激發學生創新意識的地理課堂。在少數民族地區，初中地理不受重視，學生依然存在著其它科目學業、心理負擔過重等問題，甚至出現厭學地理的現象。為什么會出現這種現象呢？這種無形的壓力有一半無疑是老師賦予的。老師為了使學生掌握更多的知識，在課堂上問問題沒有任何修飾，一問一答，語言平淡無味，學生死氣沉沉。為了使學生能夠在輕松愉快的環境中學習，筆者認為要從以下三點出發：營造輕松的氣氛，學會跟學生交朋友；穿插課堂活動；合理利用多媒體，激發學生情感變化。

三、采用階梯式提問，化難為易

少數民族地區的初中生生活體驗尚不豐碩，知識有限，課堂提問也應與學生的知識水準吻合。如果問題過難，課堂上可能導致學生思維斷路和冷場現象，某種程度上扼殺了學生學習的積極性。因此，在教學過程中應采用階梯式提問，開始先設計一些比較易的問題，讓學生感受其中的樂趣，然后逐漸加大難度，并耐心指導，最終使學生通過努力取得大大的成就感，提高學生學習的積極性。

四、轉變單一的教師提問模式

在少數民族地區的課堂，許多教師仍然采用傳統的“填鴨式”、“灌輸式”教學模式。轉變學生的學習方式和地位應先轉變教師的教學方式，而課堂提問是一種重要的教學方式，課堂提問的方式、質量不僅直接影響著教學效率，而且對學生學習方式的形成有著潛移默化的影響，將提問權還給學生已經成為一種趨勢。通過調查少數民族地區課堂發現，目前課堂提問方式存在不少問題，課堂上依然普遍存在單一的提問模式“師問生答”，學生自主發現問題、探究問題的情況極少，學生在學習上依然缺乏質疑精神。因此，應將提問權適當還給學生，這樣不僅可以訓練學生說的能力，還可以激發學生的創新思維，提高學習的主動性。此外，教師還應創造機會，為學生創設有效的問題情境。

五、遵循“導”和“放”相結合的原則

“導”和“放”結合原則是指在引導學生學會學習的過程中既要尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，放手讓學生大膽嘗試、探索；同時又不放棄教師的引導職責，把發揮學生的主體作用和教師的主導作用有機地結合起來。如今，學生已成為課堂的主體，教師應放手讓學生勇敢嘗試并積極摸索，把主動權歸還學生，真正做到課堂問題學生自主提問并回答。但是少數民族地區初中生，知識水平有限，思想、行為、個性發展尚不成熟，僅僅依靠他們自己的力量無法完成教學任務，所以教師在“放”的同時還應做好“導”的工作，在學生自主探究學習的時候給以他們適當的引導和評價。學生們在思考和回答問題時容易產生困惑甚至頭腦短路的現象，教師應及時輔導，幫助學生理順答題思路并使用適當的語言來表達，并且在學生回答的時候要積極地評價學生的回答，給予適當的鼓勵。老師一個微笑的眼神，會給學生無限的鼓勵，提高學生學習的積極性。通過師生互動，他們可分別從中獲取對各自有益的反饋信息，這對于進一步有效調整教與學活動非常重要。如教師經過提問，可以了解學生對重點內容的掌握情況，探明學生對學習內容的理解程度，從而尋找出學生的不足，全面掌握學生的學習情況和個性差異，反思自己教學中的缺陷或錯誤等。然后再根據反饋的這些信息，有目的調整今后的教學策略。同時，學生也可以通過答問，了解自己的學習狀況，在學習中改進自己的學習態度、策略、習慣，提高自己的學習效率。

眼觀當今初中地理課堂，提問已經成為課堂教學的手段之一，但是許多人卻忽視了提問的質量。教師在提問的過程中，不善于創設情景，對問題的組織和設計不夠精心，對學生的回答缺乏引導，導致學生在學習的過程中收獲其微。作為一名少數民族地區地理教育工作者只有不斷地學習先進的教學理念，并在實踐中不斷完善自己，才能提高教學水平和教學效率。