大學英語課程人才培養(yǎng)模式改革

于欣宏　韓笑

【摘 要】大學英語教學始終是高等教育的一塊堅實基石，本文立足于分層次教學的實踐，提出在大學英語教育之中，因人施教，因材施教，實現(xiàn)合理的分層次教學模式才能夠體現(xiàn)尊重學生個體差異的理念，從而提高學生大學英語學習的整體水平。

【關(guān)鍵詞】大學英語；分層次教學；模式改革

近年來隨著我院的不斷發(fā)展，學生人數(shù)日益擴大，學生的英語水平參差不齊現(xiàn)象愈加明顯。同一的教學模式會造成學生、教師雙受傷的局面。學院在多年的辦學歷程中，一直探索著從本院學生的英語實際情況出發(fā)，走本科大學英語教學特色之路，努力使學生在校四年的英語學習中真正受益，有所提高。

針對這一特點，學院結(jié)合教育部、省教育廳關(guān)于“開展分類教學，因材施教”的精神，在實踐中即考慮學生的個體差異，又兼顧學生的英語基礎(chǔ)水平，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，實施大學英語分層次教學，設(shè)定不同難易程度的教學目標，因材施教。根據(jù)學生基礎(chǔ)的不同，分A、B、實驗班三個層次進行教學，使教學內(nèi)容各有側(cè)重，因材施教，讓每一名學生在英語學習中都有所提高，有所收獲。

一、目的 提升期末考試及格率

過去一些極個別的系（比如藝術(shù)系，汽車系）曾經(jīng)出現(xiàn)英語期末考試及格率極低的情況。通過走訪授課教師，查閱試卷，以及學生調(diào)查問卷得知，藝術(shù)系由于學科的特殊性，對學生的英語高考分數(shù)要求并不高，這就導(dǎo)致許多學生在中學期間英語基礎(chǔ)就薄弱；汽車系學生及格率低，其主原因是由于班級大部分學生由職業(yè)高中升學，英語基礎(chǔ)過于薄弱造成的。而這部分學生在入學以后與基礎(chǔ)好的學生接受同一過程的教育，在期末考試時，面對同一難度的期末考試卷，那么考試的結(jié)果肯定差強人意。通過分層次教學，采用不同層次的學生使用不同難度的期末試卷這一改革，可以顯著提高期末考試的及格率。

二、措施 分層次教學與分層次測試

學院按各系專業(yè)對大學英語目標要求的不同，結(jié)合學生英語基礎(chǔ)的差異，分成A、B兩個層次。藝術(shù)系，汽車系為A層次；經(jīng)濟管理系、會計系、計算機系、人文系為B層次；我們還在12級學生中進行了部分小班教學實踐。每班人數(shù)為50人左右。對不同層次的學生設(shè)定不同教學目標要求，選用統(tǒng)一教材，采用不同教學進度，不同授課方法和手段，最廣泛的調(diào)動起學生自身學習英語的積極性，使學生達到各自英語學習的教學目標。

大學英語的課程測試分層次進行。對A層次學生的終結(jié)性評估，按我院制定的基礎(chǔ)要求的教學目標進行，實行與B層次不同的試卷，并且注重對A層次學生形成性評估的測試過程。通過與學院溝通，將原來的偏重于期末的試卷成績，改為更加重視學生的平時表現(xiàn)，鼓勵學生在上課的過程中積極參與聽說，參加教師組織的討論和展示活動，鍛煉其英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)等等，由偏重于給試卷打分，改為傾向給參與過程打分。通過分層次教學，采用不同層次的學生使用不同難度，不同內(nèi)容，不同形式的期末考核這一改革，可以顯著提高公共外語期末破考試的及格率。

對B層次學生實行標準化測試。對實驗班學生實行優(yōu)勝劣汰的激勵機制，加大對實驗班學生網(wǎng)絡(luò)自主學習能力和聽，說能力的測試力度。

三、效果

通過大學英語的分層次教學與測試的實踐，我院跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，分層次的教學模式取得了可喜的成果。由于不同層次的班級采用合適自己的教學進度與分層次出題的考查方式相結(jié)合的模式，從而使學生們能最大限度的接受，消化，吸收自己所學習的知識，達到英語學習設(shè)定的教育目標，絕大部分同學都能夠順利通過期末考試，基本上消滅了個別班級大面積掛科的局面，因材實施考試，真正的做到了以學生為本的教學目的。

針對不同層次的學生，認清形勢，對癥下藥，才能夠揚長避短。通過分層次教學，保證英語教學水平，強化英語課堂質(zhì)量，促進學生的英語成績不斷提高，同學整體英語水平更上一個臺階，從而形成良性互動，良性循環(huán)，逐步實現(xiàn)四，六級通過率的提高。

四、保障

1.學院的相關(guān)政策

當前，我院教務(wù)處在教學管理上，采取了很多切實有效的措施推進公共英語教學改革。比如說在師資力量的配備，教學設(shè)施的分配，教學課程的配套安排等等。與此同時，學院在與分層次教學相關(guān)的，班級劃分，分班考試，分班計分制度方面給予了政策上的支持。

2.師資隊伍

無論是A層次班級的學生，還是B層次班級的學生，都應(yīng)該得到同樣好的教學資源。因此，在教師配備上有周密的安排，分類指導(dǎo)，通過因材施教的方法，努力提高各個級別的課堂教學效果。

五、結(jié)束語

“分層次教學，因材施教”，使每個學生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的英語認知結(jié)構(gòu)，從而使學生們能最大限度的接受，消化，吸收所學的知識，調(diào)動起學生自身學習英語的積極性，讓每一名學生在英語學習中都有所提高，有所收獲，達到英語學習設(shè)定的教育目標。希望通過學院大學英語教學模式改革的實施，建立起有別于同類院校的，具有自身特色的大學英語教學模式。

【參考文獻】

[1]董勇.艷現(xiàn)代英語課程分層次教學策略應(yīng)用[J].2013（28）

[2]王崢，宋力英.分層次模式下的民辦高校大學英語教學[J].教書育人.2013（33）

[3]翟天池.淺析體校英語教學中的分層次教學法[J].2102（13）

[4]魏振華.淺析分層次教學在高職英語教學中的運用[J].2011（8）

[5]肖春艷，高汝林.西部公共英語教學現(xiàn)狀及改革思路[J].價值工程.2010（4）

【基金項目】本論文為黑龍江省高等教育教學改革項目《大學英語教學模式改革》科研結(jié)題成果論文；項目編號為：JG2012010333

【作者簡介】

于欣宏（1984年12月），女，哈爾濱廣廈學院，外語系 講師，研究方向：大學英語教學

韓笑（1982年7月），女，哈爾濱廣廈學院，外語系講師，研究方向：英語翻譯

（作者單位：哈爾濱廣廈學院）