優化小學數學教學

張翠琴

摘 要： 優化小學數學應用題教學可以更好地發展學生的邏輯思維能力，培養學生良好的思維品質。為達到目的，就要創設生活化情境、培養學生分析題目結構的能力、指導學生靈活運用各種解題策略。素質教育是當前我國教育的選擇，要在學科教學中實施素質教育，必然要求教師改革傳統的教學模式，優化教學方法。

關鍵詞： 小學數學教學 應用題教學 教學手段 教學目標 教學方法

小學數學課堂教學是全面培養小學生數學素養和創新能力的主陣地，它必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。尊重每個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，鼓勵解決問題策略的多樣化，是小學數學課程標準所倡導的，這也為優化小學數學應用題教學指明了方向。

一、創設生活化情境

有些數學應用題單憑字面理解十分抽象，只憑口頭講解很難解釋清楚，而如果創設學生熟悉的有利于數學學習的思維情境，則可收到事半功倍的效果。好的生活情境，能激發學生強烈的問題意識，引發學生的探究情感，培養創新意識。就要求應用題的素材是學生自己熟悉的，或是自己感受過的、理解的，與他們的生活世界密切相關。這種呈現方式，對學生來說，具有親切感，更容易理解和接受，并產生濃厚的學習興趣，激發他們的學習動機，更重要的是能使他們把學到的知識運用于實際生活，培養他們解決實際問題的能力。同時，呈現方式也要打破以往純文字的形式，圖文并茂。這樣不僅有助于擺脫純文字的枯燥說教，而且有助于學生在學習過程中滲透數形結合思想，為以后的學習做好鋪墊。如“將兩個周長是8厘米的正方形拼成長方形，求這個長方形的周長”這道題，就可以引導學生用紙做題中的圖形，把較抽象的問題具體化。當學生清楚地“看到”兩個正方形拼成的長方形圖失去2條正方形邊長時，解法自然產生。

二、精心設計內容，力求現實有趣

在數學教學中，教師向學生提供現實的、有趣的、富有挑戰性的數學學習內容會成為學生主動觀察、實驗、驗證、推理與交流等數學活動的素材。教師可以采用“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的基本模式把內容呈現出來。

例如在計算教學中，傳統的教學方法是教師出示（或手指著）一道題目，要求學生說出結果，這種做法可能會使一些學生心不在焉，或有些學生對題目不理解，又沒有表達的機會，因此，人云亦云。這將會打擊這部分學生的學習積極性。教師只看到表面，就容易產生學生都學會了的錯覺。如果教師創設比賽的情境，讓學生一起動筆在紙上計算一下，并統一停筆。教師再與學生進行相互評講，這樣就可以使學生克服注意力不集中的問題。因為，教師要立即進行評講和核對，學生就沒有偷懶的機會，可以激發學生學習的動力；學生統一停筆，沒有了涂改、修正的機會，可以表現出學生對知識的理解與不理解：同桌之間相互檢查可以進一步驗證學生對所學知識理解和掌握的真實度；此外，互相批改可激發學生的學習興趣，給學生提供相互學習、取長補短的機會。

三、優化教學目標

教學目標是備課和上課首要明確的問題，因為它決定一節課的教學內容、教學結構、教學方法和教學組織的形式。首先，認真地研究教材，教材是確定教學目標的基本依據，結合教學內容，準確地把握教材制定的教學目標能突出重點，抓住關鍵點；其次，要深入了解學生，教學目標和要求注意適應學生的個別差異，了解學生原有的學習興趣、特長、學習方法和思想狀況等。只有在對學生有相當準確、深刻的了解基礎上，才能制定出切實可行的教學目標。

四、優化課堂教學

首先要營造自主學習的氛圍。課堂氣氛直接影響學生的學習情緒。要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，善于發現學生的閃光點。為學生的自主學習營造一種輕松愉快的氣氛。比如：教師在評價學生答問時用一些激勵性的語言“你講得真好”、“你真聰明”，或是“不要緊張，慢慢說”、“你在想一想”這些尊重、期盼性的語言，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒，積極主動地參與學習。其次要優化課堂導入，培養學生的好奇心。課堂教學中，新課導入是一節課的序幕，導入的質量直接影響學生的學習興趣和好奇心。如教“能被3整除的特征”時，先讓每人寫出任意的三位數、四位數、五位數各一個，并分別除以3，看看能否被3整除，余數是幾。不管學生報什么數，老師都對答如流，學生非常驚奇，探究其中奧妙的欲望油然而生，收到了良好的教學效果。

五、優化教學手段

傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學效率，就要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音、動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知欲，使他們積極主動地參與學習。對于發揮學生想象力和創造力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學效果最優化，都具有十分重要的意義。

“幾何圖形”是小學數學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關系，學生的思維發展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復雜的圖形顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如：教學計算組合圖形面積的時候時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程，理解圖形的組成，從而找到解題方法。

在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經有一段時間，大家為了趕時髦每一節課都用多媒體。開始時很有新鮮感，可反思后覺得并不是每一節課的每一個環節都需要運用多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂教學效率。只有適當使用，才會發揮其優越性。多媒體技術畢竟是手段，而且只是一種手段。endprint