小議語文課堂的提問藝術

葉梅芳

【摘要】“一石激起千層浪”，這是每個語文老師追求的提問效果。語文教學是科學與藝術的完美結合。在語文教學過程中，除了需要探討本學科自身教學規律的同時，還應根據具體的教學實際，采用靈活多變的提問方法，這就是一種教學的藝術。新課程理念下，提問在教師組織、引導學生自主、合作、探究學習的過程中起著關鍵作用。富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為素質能力訓練的進程，是引導學生積極思考，保證和提高教學質量的有效途徑。

【關鍵詞】語文教學 循序漸進 追問

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0073-01

美國教學法專家特林·G·卡爾漢更是指出：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”可見，掌握一定的發問技巧，應該是每位老師所擁有的。本文就初中語文課堂教學中的提問藝術發表個人淺薄的觀點。

一、循序漸進，才能讓思維走向深處

上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要執教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的循序漸進的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，執教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。

例如在教《香菱學詩》一課時，我這樣處理：

1.看視頻，說說“這是一個 香菱”？這時，學生發現除了愛看書，幾乎沒有其他詞語可以概括了，這時我順勢說：“看來名著還是需要我們用心去閱讀書籍的。”

2.快速瀏覽課文，說說“這是一個 香菱”？（要有文本依據）這次的答案明顯比第一問要豐富。

3.文中寫了很多香菱的笑，請你說說你讀到了什么？

這時學生普遍認為她是一個開朗的人。

4.“笑就一定是開心、快樂嗎？”

這時學生發現這“笑”的背后大有內涵。

5.說說這是一個 的女子？這樣的女子在《紅樓夢》只有她一個嗎？隨著音樂響起，屏幕緩緩出現圖片及文字：才貌兩全的林黛玉流盡最后一滴眼淚，熬盡最后一滴心血，燃盡最后一篇詩稿，最后以脫塵的姿態飛仙而去；德才兼備的薛寶釵雖如愿的嫁于寶玉，卻終將陷于欲望和自制的漩渦中苦度余生；聰慧果敢的探春如同斷線的風箏遠嫁他鄉，生死未卜；精明能干的王熙鳳，美麗率真的晴雯，謙和忍讓的襲人，性情剛烈的尤三姐，遠離紅塵的妙玉……她們幾乎無一能逃脫“紅銷香斷、花殘春落”的結局，她們帶著一切美好的追求、美好的情感、青春陽光的生命，前赴后繼的奔向“薄命司”，完成“千紅一窟、萬艷同杯”的宿命。這節課的問題設置從模糊的香菱到清晰的香菱，從香菱的表面到香菱的內心，從一個香菱到書中的一群女子，環環相扣，層層深入，最后不僅感受了香菱的形象，也深刻理解了《紅樓夢》的主題，使學生的思維由“未知區”向“最近發展區”的層次性轉化。

二、將“追問”進行到底，叩開思維大門

讀《論語》時，看到了這樣一段師生間的對話。子張問從政，孔子說：“尊五美，屏四惡，斯可以從政矣。”子張問：“何謂五美？”孔子說：“君子惠而不費，勞而不怨，欲而不貪，泰而不驕，威而不猛。”以為這樣就完了，可是子張還逐條逐條地問：“何謂惠而不費？”孔子很耐心地不僅回答他提出來的，連他沒有提的也一并解釋來。孔子說：“因民之所利而利之，斯不亦惠而不費乎？擇可勞而勞之，又誰怨？欲仁而得仁，有焉貪？君子無眾寡，無小大，無敢慢，斯不亦泰而不驕乎？君子正其衣冠，尊其瞻視，儼然人望而畏之，斯不亦威而不猛乎？”子張竟然還繼續追問第二條：“何謂四惡？”孔子說：“不教而殺謂之虐；不戒視成謂之暴；慢令致期謂之賊；猶之與人也，出納之吝，謂之有司。”感慨孔子為人師的耐心，更羨慕孔子有如此好學深究的學生。學生的追問點燃了孔子思維的火花，在師生對話中孔子給后人留下了他的博學和智慧。顯然，追問能促進人們進行正確而深入的思考，能引導人們“跳一跳摘到桃子”，有效地開發人們的潛能發展區。孔子的智慧有時也需要學生去激發，那學生的智慧呢？更需要我們老師去激發。

追問，追求的是學生思維的深度和廣度，對培養學生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。新課程要求我們關注學生的學習過程與方法，不但要讓學生成為課堂的主角，更要將教師主導、學生自主落實到位。這就要求教師憑借高超的教學機智和高度的教學敏感，用一雙慧眼及時捕捉稍縱即逝的生成性資源，及時追問、適時追問。通過追問撥動學生的心弦，引領學生透過現象看本質，提升學生的認知潛能，促進學生的發展。如果把語文課堂教學比作高塔，那么追問就是進入高塔的梯子。這梯子若能搭好，學生就會更上一層樓，眼界將更寬闊，思維將更活潑。但前提是，教師的追問必須是有效的。

有效的追問，應該能幫助學生搭設思維的跳板，開拓學生的思路，活躍思維，突破教學難點，在更高層次上引導學生繼續思考，進一步激起學生思維火花，提高學生思維的深度和廣度。凡是特級老師的課，精彩之處也往往在追問處。他們會合理地利用學生的回答進行課堂的生成，在學生的回答和自己對文本的理解間架設跳板，幫助學生成功地走入文本。讓問題從文本中來，到學生中去，再讓問題由學生中來，到學生中去，最終巧妙實現問題的嫁接，文本與學生的融合。這種循環式的提問，首先叩開學生思維的大門，接著利用學生自己鋪設的臺階，引領學生的思維向著真知不斷靠攏，最后實現問題的解決。教育家陶行知先生說過：“行是知之路，學非問不明。”適時的、有創意的追問，是教師課堂機智的充分表現。在有效的追問中，師生都是思考著、發展著的主體，并互相影響著，共同創設一個美好的境界。追問因生成而起，又以生成而落。

綜上所述，課堂提問既是一門科學更是一門活的藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。作為把握課堂的教師只有切實提高自身素質，心中有學生，有教育事業，掌握更多的教學方法與技巧，借助“提問”這一石子，激起課堂的浪花，讓課堂風生水起、熱鬧紛呈！

參考文獻：

[1]《現代教育論》人民教育出版社1996年版

[2]《語文學習》2002年第1-6期上海教育出版社

[3]《中學語文教學》2002年第6-12期《中學語文教學》編委會

[4]《中學著名語文特級教師教育思想精粹》張定遠主編 語文出版社endprint