初中生命專題教育的延伸

顧純

摘 要： 七年級《熱愛生命》單元設置了“熱愛生命、尊重生命、珍愛生命”的主題，并預留了討論范圍，為教師實踐“服務、調控、反思、合作”的教學要求提供了空間。

關鍵詞： 七年級《思想品德》 新課程改革 生命專題教育

在七年級《思想品德》第四單元中，教材引入了“生命”這一主題，提出“熱愛生命、尊重生命、呵護生命”是人類生活的主旋律，同時，給予教師豐富其內容的空間。在界定“珍愛生命”、“呵護生命”的涵義后，并不繼續闡述內容，而是留給了教師進行內容拓展的廣闊空間。

從七年級學生認知角度看，生命就是一個有機體從誕生到結束的過稱。簡單地說，就是“活著”。其實，生命的過程，不僅包括誕生、活著，還包括死亡。只有完整地理解整個生命的過程，才能更好地珍愛與呵護生命。生命的誕生與延續是美好的，在生命持續的過程中，生命體可以感受世界的燦爛與多姿，可以體會生命參與世界、改變世界的快樂，但生命終究會老去，也會步入最后的結局——死亡。只有正確對待生命的最后結局，才能夠在日常生活中，感悟生命的珍貴，真正做到熱愛、尊重、呵護生命。正如法國哲學家加謬所說：“我們必須清楚：我們的命運是屬于我們的……當我們敢于直視生命的艱辛的時候，生命的美麗燦爛才有綻放的可能，生命的沉厚才會時時讓我們心懷感恩。正是生命中那些必須承擔之重，賦予了我們發掘生命意義的機會。自我、親人、朋友、自然是生命中最質樸的真實，我們由此而獲得了體驗人生的可貴機會，也昭示了生命的分量——責任，沉重而幸福……”在教學過程中，突破對生命前半部分的關注，幫助學生思考生命的衰退與死亡，是教師在這一單元中，借助教材提供的角度，引導學生深入思考生命完整性的一個較好契機。在教學過程中，應該讓學生了解完整的生命過程是生命的孕育—生命的成長—生命的死亡。在對未成年人進行生命教育的過程中，除了讓其了解生命孕育與成長外，適當地解讀生命的死亡，是讓未成年人真實地了解生命過程，正確地解讀生命歸宿的必需，也是加深對生命感悟的必要成分。未成年人因簡短的生活經歷，能感知生命的美好，因而在接受生命美好未來方面有切實體會。生命不僅存在開始，而且存在結束，不了解生命的完整過程，缺乏對生命短暫的敬畏，就不能形成完整的生命觀念。

對生命最直接的感受是學生自身的體會。幫助與指導學生思考自己成長過程中的變化、對突發事件的應對是最深入解讀這一單元教學內容的最有效輔助手段。兩位美國少年杰瑞米和強尼在十六秒中的精彩表現很好地闡釋了這一點。在校車司機駕車接送小學生上學途中，司機突發心臟病。危急關頭，兩個十三歲少年挺身而出。在拯救全車同學及司機過程中，良好地反映出西方中小學對生命教育的重視。在報道中，記者寫道：“就學校教育而言，美國中小學一直注重進行生命教育，讓學生關注死亡，體悟人生，珍惜生命，促使學生成為全面、均衡發展的人。”“美國有36個州將健康教育規定為必修課，按幼兒園和低年級、四年級、五年級、六年級四個階段將其內容細化，并確定了具體的健康教育目標。其中，小學健康教育的重點領域分為身體健康、心理健康、社區健康三個方面；中學健康教育分為身體健康、心理和感情健康、預防和控制疾病、營養、藥品的使用和濫用、意外事故的預防和安全、社區健康、環境健康、家庭生活健康等十個方面。”“當緊急狀況出現后，訓練有素的杰瑞米和強尼能夠表現出色，尤其是杰瑞米，在與死神的博弈中，他憑著自己的機警和能力，掌控了寶貴的16秒，從而化險為夷，有效地避免了一場特大交通事故。”[1]在我國的教育過程中，對生命認識的講解遠遠大于對生命保護措施的實踐，新教材中安排了“溺水、火災、觸電”等專題，使學生一旦遭遇真實的突發事件，知道能用理論上講的內容操作。從這一點看，根據教材中引入的主題，由教師幫助整理救助知識和設計科學合理的實踐操作，就顯得十分迫切與必要，符合新課程改革中的“服務、調控、反思、合作”理念。可聘請專業人士進入課堂作示范與講解，安排獨立的章節用視頻等教學手段幫助學生了解相關保護生命的知識。

對生命的保護，只是解讀生命的一個章節。對生命死亡，也應該是生命教育的一個組成部分。盡管這是一個沉重的話題，對未成年人而言，也太過遙遠。但在生命內容的敘述中，引入這一話題，幫助未成年人理解死亡，能加深他們對生命的感悟。每個未成年人都有一個家庭，甚至會幾代同堂。當家庭中的老人去世或者家長出現不幸，怎樣正確面對這種悲哀，尤為重要。應使未成年人樹立正確、成熟的生命觀。死亡是生命的必然，生理機能的衰老、疾病的突發、意外事故是導致死亡的基本原因。死亡是生命個體再也無法感知外界的精彩。它不僅表現為生命個體在某個時間的凝滯，而且反映為生命個體在這個世界的消失。當家庭或周邊家庭出現這樣的變故，未成年人往往不會體會到那種死亡的恐懼，甚至沒有對去世者應有的哀傷。他們往往不會產生對生命短暫的感悟。針對這種情況，在教學過程中引導他們理解生命的可貴，更好地體會生命需要呵護、需要珍愛就顯得必需。從存在的對立面感知生命的脆弱，幫助未成年人更好地珍惜生命，往往可以達到更好的效果，也是解除未成年人在遭遇挫折時草率地用生命抗爭這種行為的良藥。同時，能讓未成年人知道在生命存在的時間里，對長輩多關心與孝順，不讓“子欲孝而親不待”這種遺憾成為心頭永遠的陰影，從而更好地推進家庭和諧與社會和諧。

現代家庭，隨著生活水平的提高，收養寵物漸漸成為一種時尚。很多未成年人因為一時心動，或收養一只寵物犬，或收養一只玉兔，但往往在三兩天初始的熱情后，不再有熱忱照顧寵物；或者因耗費太多的時間關注寵物，引起家長的反感。最終家中寵物或者被遺棄，或者非正常死亡。這種行為恰恰是一種對生命的摧殘。寵物，特別是犬類，它們是人類最忠實的朋友，正常的寵物犬，一般有相當于四五歲孩子的智商，它們也有感情與需要。飼養它們，是培養一種對生命呵護、對生命珍愛態度的很好方式。寵物犬不僅需要喂養食物、清理身體，而且需要交流情感。收養寵物犬，是一個辛苦的也是漫長的培育生命的過程。未成年人在收養寵物犬過程中，可以培養責任意識、愛心意識等多種優秀品質，習得相關生物知識、衛生知識，更好地體會生命成長的不易，收藏培養生命成長中的快樂點滴。與此相反的行為，往往在某種程度上破壞了未成年人對生命的珍視。可以說，收養寵物是一次“珍愛生命、尊重生命、呵護生命”最好的實踐。因此，在教學過程中，安排與組織一次這樣的教學活動，用專題討論的方式讓學生進行一次交流，可以更好地加深未成年人對生命的認識，培養學生熱愛生命的意識。

七年級《思想品德》教材，通過設立“熱愛生命”單元，從一個新穎的視角引導師生思考貼近生活的問題，又預留了廣闊的空間讓教師與學生互動，讓師生可以更充分地享受新課程改革帶來的教與學的快樂，不僅可以讓學生關注、思考、解決身邊切實的問題，而且可以激發教師設計安排相關內容的熱情，用一種獨特的方式詮釋新課程改革的必要性，更使教師深切體會“服務、調控、反思、合作”的教學要求。同時，教師在備課資源的開發方面能充分享受自主樂趣。總之，新視角必然能發展新能力，新方式必然能激發新活力。

參考文獻：

[1]讀者.2012年第13期.