如何提高高中物理課堂教學的實效性

谷喜蘋

摘 要： 隨著社會對高中物理教育的關注度不斷提高，傳統教學的弊端不斷顯現，其已經不適應新時期對人才的迫切需求，推進高中物理教學改革的呼聲不斷提高，教學改革隨之在高中物理領域鋪開。教學改革的目的是充分發揮高中生的主動性，實現高中生的自主化學習，達到高中生的全面發展。要想達到這樣的目的，教師在教學中就要想方設法地激發高中生的興趣， 發揮對教學的定向和導向作用，不斷培養高中生的創新能力和動手能力，充分發揮高中生的主體作用，讓高中生主動地獲取知識，主動地進行物理探究活動，親自試驗和觀察各種現象，親身體驗，通過實驗進行探索規律的活動。并在物理實驗探究中不斷反思與評價，積累學習經驗，真正實現高中生學習能力和課堂教學效率的提高。

關鍵詞： 高中物理課堂教學 教學實效 物理綜合素養

高中物理是一門以實驗為主的綜合實踐課程。高中物理教學不僅注重高中生物理知識的獲得，更注重高中生的實驗操作動手能力的培養。它與高中階段的其他科目相比極有得天獨厚的優勢，因為物理課程的實驗性質更能夠激發高中生的學習興趣和積極性。可是在實際教學中我們發現高中物理大部分實驗教學內容具有重復性，再加上不同地區教育資源的投入不均衡，教學投入不足等原因，導致很多普通高中辦學條件差，物理實驗器材陳舊不全，甚至不具備實驗教學的條件。就連演示實驗都無法保證，更不要說分組試驗了。可想而知，這樣的辦學條件是不會激發高中生的學習興趣和積極性的，相反只會阻礙高中生物理學習主動性的發揮。

在新課程改革不斷深入的今天，高中物理教學中教師的主導作用與高中生的主體作用不能同步發揮的現象比較嚴重，一些高中生仍然沒有擺脫被動接受知識的狀況。這樣的教學現狀決定了教學改革的進程是曲折的。如何把實驗、自主探究和評價相結合，發揮對教學的定向和導向作用，培養學生的創新能力，成為高中物理教師教學中需要探究的重要內容。

一、實現實驗、探究和評價有機結合增強教學效果

高中物理教師在教學中要想把實驗、探索和評價有機地結合在一起，就需要從高中生的思維特點出發，以實驗為導向，把實驗現象作為提出問題、探索問題的重要手段，這樣高中生在觀察到與自己已有知識相悖的實驗現象時就會激發思考，引起學習和研究的興趣。在這種疑問和興趣的驅使下，高中生就會獲得學習動力。在實驗問題的引領下，在教師的引導下，學生親自完成實驗探究過程，體驗實驗過程，觀察實驗的各種現象，驗證實驗的規律，并內化為自己的物理知識和物理規律，以及感性認識。高中生對于自己親自參與的學習活動記憶深刻，對經過自己思考總結的知識和認識歷久彌新。教師在整個教學過程中始終扮演引導者和參與者的角色，更是學生進行實驗的旁觀者和幫助者。正因為如此教師才可以通過自己的所見所聞對學生的探究活動有清晰的認識，進而做出相應的評價。教師的教學評價要做到客觀、公正、公平，要以鼓勵幫助為主。教師的教學評價不僅是評價，更是激發學生學習興趣和學生學習主動性的手段。所以教師要合理地利用好教學評價，促進高中生的成長和學習興趣的提高。

二、激發高中生的學習興趣和發揮高中生的主體作用

興趣是最好的老師。有了興趣，高中生的學習會變得興致盎然，能夠主動地探究遇到的問題，主動克服面臨的困難，激發學習的原動力。如果沒有興趣卻要強制性學習只會扼殺高中生的學習欲望和創造性思維的發展，不利于高中生學習進步和能力的提高。物理實驗是吸引學生的一個重要方面，因為物理實驗現象千變萬化，超出高中生的認識范圍，對高中生具有很大的吸引力。饒有趣味的物理實驗能夠激起高中生的求知欲，引起高中生探究的沖動。把高中生吸引到實驗中，使他們最大限度地參與實驗，根據實驗所提出的問題主動地進行自主探究，發揮主觀能動性。同時在實驗中學生通過小組合作還能實現相互交流與合作，更能夠促進學生的自我批評和自我評價，有利于學生的自我發展和成長。

三、發揮高中生的主動性，提高學習效率

在新課程所強調的課堂教學中，教師只是教學的引導者和協助者，學生才是課堂的主人，是高中物理課堂教學的主體。學生主體性原則不是教師說說就算的，而是要落到實處的，教師要主動從教學主體的角色上退下來，同時要激發學生的主體意識，并激勵學生發揮主體性的作用，鞏固學生主體性行為的成果，使得課堂上學生主體作用的發揮真正成為一種習慣。這就要求學習者有強烈的主體意識，自己鉆研出的知識才能掌握得比較好，能逐漸積累和運用較好的學習方法，并養成習慣，形成和提高獨立獲得知識的能力，最終實現教師和學生角色的轉變。

四、堅持以人為本，打造開放的高中物理課堂

符合新課程標準的高中物理課堂應該充分堅持以人為本，實現課堂的開放性，教師要放開手，學生要動起手。只有這樣才能培養高中生的創新能力，提高高中生的整體素質，體現高中生的主體意識和個性差異，才能真正把培養高中生的綜合素質落到實處。

五、合理運用評價機制，實現教學相長

要改革高中物理課堂，提高課堂教學效率，教師必須合理地運用評價機制。高中物理課堂評價機制作為課堂教學的重要環節，同時還是激發高中生學習積極性的重要手段，教師要引起足夠重視。長期有效而合理地對高中生的課堂表現進行評價能夠充分發揮評級機制的作用，促進高中生學習積極性的提高。

總之，新課程下的高中物理教學要充分激發高中生學習物理的積極性。教師要主動改革物理課堂教學，使高中生從被動學習轉變為主動學習。只有高中生自主學習物理的興趣不斷得到提高，他們的成績才能得到提高。只有這樣才能真正打造出高效的高中物理課堂。