隨文練筆是打開習作之門的金鑰匙

王愛迪

摘 要： 讀寫結合是提高學生語文素養的一種有效手段和途徑，在新課程教學改革的背景下，就文取材的“小練筆”躋身于閱讀課堂，成為語文教學的獨特風景。本文就怎樣讓“小練筆”在有限的課堂教學中發揮更大的作用展開論述，從而讓學生練得扎實有效，繼而打開習作之門。

關鍵詞： 語文教學 小練筆 閱讀教學

一、精彩篇章，仿一仿

每個兒童都是模仿天才，根據句段篇章仿寫則是小學生學習習作的重要方法與依托，建構起閱讀與寫作間的橋梁。所以，在教師的指導下，借助范文仿寫，不僅能激發學生的習作興趣，更能提高學生的思考、習作及創造思維能力。根據以往教學經驗，我將其總結為以下三種形式：

1.模仿文章結構

《天安門廣場》一文，用優美、生動的語言介紹了美輪美奐的建筑和美不勝收的景觀。全文以總分總的結構，分別重點介紹了建筑物的特點，再用美麗筆墨描繪了兩大突出景觀，自然過渡，條理分明。學完這篇文章，我請同學們練寫《我們的校園》，依照此篇文章的謀篇布局，展開想象的翅膀，運用生動的語言，寫一個小片斷。這樣隨文練筆，達到篇與篇讀寫遷移的目的，有效提高學生的習作能力。

2.模仿精彩句段

（1）句式模仿。例如在教學《荷花》一課時，我讓學生模仿“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”寫寫花朵。學生就從形狀、花瓣的姿態等入手，運用修辭手法，一個個把花朵寫得栩栩如生，靈動極了。

（2）段式模仿。教學《桂林山水甲天下》一文，作者在介紹漓江的水“靜”、“清”、“綠”的特點時，皆用“漓江的水真……啊。”作總起句，然后進行描寫。這種結構的描寫形式也是本文學生要掌握的寫作方式，是教學重點之一。教學時，模仿這樣的寫作結構，我安排了練筆。學生饒有興趣地寫了“天氣”、“景”、“市場”等景與物，收到了很好的效果。

3.模仿精巧詞語

《雅魯藏布大峽谷》一課詞句精美、講究，值得品讀與學習。如文中的“堪稱”、“號稱”、“美譽”，是在用不同的詞語表達同一個意思；課文里有一些詞語帶有引號，如“世界屋脊”、“植物類型博物館”、“動物王國”，都表示特定的稱謂，非常巧妙；“不容置疑”、“人跡罕至”等描繪風景的詞語也值得模仿與學習。為此，我請同學們從中挑選任意一兩組詞語，描寫樂清的風景名勝“雁蕩山”，配以圖文介紹。學生在運用過程中自然而然地積累并運用了這些詞語。

二、觀察插圖，描一描

現行教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖，有些插圖對于理解文章具有很好的效果，例如《扁鵲治病》一課，所在單元要求學生掌握復述課文的能力。教師就可以很好地利用圖文資源讓學生練習復述，將文章描述的三個場景圖呈現在屏幕上，指導引出如果要將文章復述得更生動，就要在圖中加上我們自己的“語言”與“想法”，這樣才能使故事更生動。通過這樣的線索，同學們一個比一個復述得精彩，把畫變成話的同時，提高語言表達能力和創造性思維能力。

三、讀文有感，寫一寫

學完有些課文后，學生內心深受感動，頭腦中涌現出不少想法。如學完《狼牙山五壯士》一課，學生們被五位壯士的精神深深地打動了，感受到現在的幸福生活離不開無數革命志士的英勇奮斗，多少人拋頭顱、灑熱血才有了今天的輝煌。再如學完《慈母情深》一課，學生聯想到自己無私付出的母親，心里百感交集。這時，教師就可抓住契機，讓學生以《××，我想對您說》為題，寫出內心最真實的聲音與感想。

四、抓住“空白”，補一補

“殘缺就是美”。藝術作品有時不需要對所有細節一一描繪，留下遐想的空間未嘗不是美。因此，文章中有些地方寫得精簡或含蓄，給學生思維留下了想象空間。這樣的文章，讓學生補一補，續一續，可培養想象力與寫作能力。如《巨人的花園》，在小男孩的啟發下，巨人明白了，沒有孩子的地方就沒有春天。引導想象：巨人為什么改變了，是什么改變了他？巨人和孩子們的生活發生了什么改變呢？孩子的內心世界是豐富的，答案是多彩的，故事也精彩紛呈。

五、欣賞古詩，改一改

語文教材中不乏意境深遠、蘊意深刻的古詩：敘事詩情感真摯，感人至深；寫景詩細膩生動，形象萬千。在理解詩句之后，可引導學生將優美的詩詞改寫成寫景敘事的短文。如宋朝辛棄疾的詞《清平樂·村居》，以簡練的筆觸勾畫出一幅優美的田園風景圖，描繪畫出一家五口各具情態的形象，讓我們感受到農家生活的安詳、精神的愉快和兒童生活的無憂無慮。再如學習了古詩《秋思》，豐富的情節給了學生無限想象空間，一篇散發著濃濃思鄉情的篇章流瀉而出。

六、緊扣詞語，擴一擴

課文中有些詞語高度概括、抽象，但與中心密切相關，教學時，可引導學生緊扣這些詞語展開想象，將之還原成具體、形象可感可觸的鮮明形象。從另一個側面深化理解與感知文章。例如《詹天佑》一文：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣。”其中“轟動”一詞比較概括和抽象。教學時，我引導學生想象：“轟動”是怎么樣的一種場面？可以看到什么，聽到什么？能感受到什么？能把這種情景具體地描繪出來嗎？學生想象著：街上彩旗飄揚，鑼鼓宣天，歌聲、呼喊聲震耳欲聾，人們歡呼雀躍，奔走相告……有的描述：村里的男女老少，載歌載舞，歡聚一堂……

七、變換角度，練一練

教學《新型玻璃》之后，我讓學生想象自己以新型玻璃的身份介紹自身特點與作用。學生想象豐富：“現今空氣污染嚴重，在現代化的城市里，人們都呼吸不到新鮮空氣，但是，‘空氣進化玻璃就能幫你呼吸到最清新的空氣。在玻璃夾層中，有著先進空氣進化裝置，具有綠色植物的光合作用功能，它把空氣吸進來，過濾掉灰塵、甲醛等有害物質，再釋放出來，這樣就可以呼吸到新鮮空氣而無后患之憂。”還有“海洋探索玻璃”、“隱形玻璃”等都各具特色，讓人大開眼界。這樣的趣味隨文練筆，既鍛煉了學生的語言表達能力，又鍛煉了學生的寫作能力。

八、抓住結尾，續一續

在續編《窮人》時，有學生寫道：“在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活。”有的學生寫：“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折了。”由此可見，練習續寫，適度延伸了課文情節，深入挖掘了課文內涵，升華了課文主題，實實在在地鍛煉了學生的習作能力。

實踐證明，“隨文練筆”伴隨閱讀教學的進程，讓讀寫有機結合，使讀寫相得益彰，實現了情與訓的“雙贏”。它為學生的寫作增添了勃勃生機，讓學生在“隨文練筆”這一塊菜園地里播下快樂的種子，收獲豐碩的果實。

參考文獻：

[1]許金苗.讀寫結合訓練類型例談[M].小學語文教學，2008，（5）.

[2]章曉穎.巧用“轉換”有效訓練[M].小學語文教學，2008，（1）.