普通高中學生數學作業的有效性評價

樊貴生

摘 要： 數學教學中，對學生對數學作業的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。鑒于目前高中數學作業評價方式的單一性及不足，在新課改形勢下，我們嘗試對作業有效性評價方式進行探索。本文具體分析了“評語式”、“互動式”、“開放式”、“分層式”的作業評價方式。

關鍵詞： 高中數學教學 數學作業 評價方式

在實施素質教育的今天，如何更好地培養學生解決實際問題的能力是每一個老師都在思考探索的問題，而現代數學教學的基本特征是確立和尊重學生的主體地位，強調發揮學生的主動性，引導學生通過自主活動獲取知識。高中階段的數學學習中，不僅要學習代數幾何的基礎知識和概率統計，微積分的初步知識，掌握基本思想方法，還要注重培養思維能力、運算能力、空間想象能力、解決問題的能力及創新意識，而主要方式是通過數學作業這一最基本的活動形式完成。因為數學概念的形成，數學知識的掌握和鞏固，數學方法和技能的獲得，學生智力和創新意識的培養都離不開作業這一基本活動形式，所以教師對作業評價的規劃至關重要。《數學課程標準解讀》明確提出教師對學生作業評價的目的在于全面了解學生的數學學習進程，激勵學生的學習和改進教師的教學，所以應建立評價目標多元化、評價方式多樣化的評價體系，對數學作業的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。

一、高中數學作業評價的現狀分析

如果把課堂比喻為教學的主陣地，那么作業就是教學的分戰場。作業是課堂教學的延續和補充，是學生獲取知識、鞏固及應用知識的一種手段，是學生掌握知識并形成技能，以及反饋教學效果的重要途徑。目前高中數學作業以高強度的練習為主，作業評價以教師單方面的作業批改為主。數學老師批改作業的方法多采用“全收全改”，耗時費力。同時這種作業批改的方式也嚴重阻礙學生自主學習能力的發展，學生對于“為什么錯”“如何改”及“如何避免”等一系列認知缺乏反思的過程，在這樣的作業評價方式下，學生始終處于被動狀態，無法形成師生互動，教師無法及時將作業信息反饋給學生，這樣勢必會影響學生對作業質量及評價的關注。有調查發現，大約54.3%的學生認為“作業是否批改無關緊要，但作業中存在的問題應該要及時講評”，有近八成的學生認為教師反饋作業的方式應該以“讓學生清楚作業中存在的問題為主”，這說明學生更注重作業反饋的實效性，教師“全批全改”評價的有效性在降低。

二、有效性作業評價方式的探索

鑒于目前高中數學作業評價方式的單一性及不足，在目前新課改的形勢下，我們嘗試對作業有效性評價方式進行探索。

1.“評語式”的作業評價方式

高中數學老師教學任務繁重，習慣性地用簡單的“對”或“錯”評價學生的作業，這樣單調的過分重視評價結果的方式缺乏激勵性，還會影響學生的學習情緒，缺乏人文關懷。我們認為在進行作業評價的同時適當地加用評語可以彌補這些不足。作業的評價是師生以書面形式相遇并交流最頻繁的活動，而且學生作業也是學生學習情況最真實、最充分的體現，反映出的有共性的問題，必然也有個性的差異，所以教師在進行作業評價的時候恰當地給予評語，能夠激發學生的學習動機，引發學生反思在知識內容上存在的問題，對作業的錯誤之處追溯根源，以至于能讓學生做到舉一反三，觸類旁通。另外，恰當的評語是以書面形式對學生的作業給予中肯的評價，比起口頭上的說教學生更容易接受，用這樣的方式教學效果更顯著。多年的教學經驗使我意識到“評語式”的作業評價方式能夠增進師生交流，是思想教育的一個有效的重要媒介，影響深遠。

2.“互動式”的作業評價方式

教學是教師的教和學生的學這兩個方面有機結合，從而構成的一種教育活動。以往的作業評價方式中，學生的思維方式基本上是教師思維方式的遷移，缺乏創造性。“互動式”的評價方式是根據評價主體的不同分為老師評價和學生評價，其中學生評價包括學生自我評價和同伴評價，在互動評價開始后，每個學生都要完成提交作業和評價作業兩項任務，而老師的任務則是評價學生提交的作業和對學生評價進行二次評價。以往的作業評價無法形成師生互動，采用這種新的“互動式”評價方式后，可以大大提高學生對作業評價的關注度，讓學生在作業評價中發揮主體作用，不僅可以提高學生的學習興趣、責任感和自身的評價能力，鼓勵學生認真完成作業，而且在學生進行作業評價的同時，可以通過互相討論加深理解或找到更好的解題思路和方法，亦可采用師生集中進行作業評價的方式，或利用投影儀對優秀作業進行展評，促進學生作業質量的提高。

3.“開放式”的作業評價方式

這種注重主體的多向性和交互性，形成學生、教師和家長多主體參與的開放式評價，是提高學生數學作業評價有效性的前提。通過學生自評讓學生正確認識自己，通過學生互評讓學生在欣賞中學習，通過教師點評則能更有效地實現教學目標，通過家長參評能讓家長學會用欣賞的眼光看待自己的孩子。“開放式”的作業評價方式能夠極大地調動學生學習數學的積極性，有效地促進學生自主學習，主動探索，也能夠提高學生的判斷能力和評價能力。在研究和實踐過程中，“開放式”的作業評價不同于選拔排序而進行的考試，這種評價方式是讓學生自己決定評價形式，有利于發揮學生的想象力和創造力，促進學生綜合能力的發展，培養學生的發散思維和想象力。此外，還可以讓學生組成學習小組，倡導多元化的作業方式，使他們在相互交流、合作探究過程中激活思維，共享智慧，提高學生的參與度，以及作業的完成率和成功率，實現對學生作業過程的開放式評價。

4.“分層式”的作業評價方式

在教學實踐中，對不同層次的學生作業要有不同的作業評價標準，對基礎薄弱的學生應該給予鼓勵，在布置作業的時候要講技巧，把握好分層評價的時機，體現出知識的層遞性。根據不同難度的作業制定與之相適應的評價標準，通過這樣的作業評價方式激勵不同層次的學生在不同的起點上前進，增強學生的自信心，創造積極向上的良好學習氛圍，有效地調動學生學習的積極性。

總之，作業評價的方式多種多樣，每種評價方式都各有特點，無論哪種評價方式，目的都是讓學生更自信，發揮主觀能動性，從而提高作業評價的有效性。教師在進行作業評價的時候要學會與學生換位思考，提高學生的學習效率。

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